一、情境教学概述
情境就是指在一定时间、空间范围内的具体的景况，可以是一个特定的环境或场所。教学情境就是在教学过程中的一些场景或情感氛围，这种情境可以分为实际的情境与创设情境两种。课堂教学的现实场景就是实际情境，而创设情境通常是教学过程中教师为了达到一定的教学目的，而为学生构建的一种适应其教学内容的场景或氛围。
近年来，随着素质教育改革的不断深化，加之新课标的要求，情境创设在各阶段、各学科中的应用越来越多，深受广大师生的认可。与传统填鸭式的教学方式相比，情境创设的教学方法更为灵活、多样，且具有较强的参与性质，能够极大提升激发学生的兴趣，提升教学的质量与效率。
二、情境教学在小学语文课堂教学中的重要性
小学教育是教育中的基础阶段，小学生生理与心灵上所具备的特殊性决定了小学的教学方式会对小学课堂教学的效果产生重要影响。在这一方面，情境创设的诸多优势与小学生的天性十分吻合，因此情境创设的应用具有重要意义。
(一)有助于诱发小学生的学习动机
小学语文课程的教学是学生掌握语言能力，了解我国文化的基础，但由于小学生年龄尚小，缺少足够的学习欲望和动机，这就需要教学中必须采取一定手段去引发学生的学习动机。情境创设的方法寓教于乐，十分符合小学生特点，能够从小学生注重感知的角度入手，强化学生的感受，让学生在享受快乐的过程中感知教材，从而使学生的学习动机在动态化的情境中得到激发、维持与强化，为长期的语文教学打好基础。
(二)有助于学生在快乐的氛围内陶冶自身情感
情境教学是一种具有较强互动性的教学方法，能够充分调动起教师与学生的情绪，使课堂时刻处于热烈的氛围中。一方面，教师在为学生创设情境的过程中需要将自身的情感倾注其中，并投入大量的精力来留心学生在情境互动中的情感状况，从而使教师与学生之间建立起情感上的交流，营造出一种和谐的、相互信任的、自由热烈的课堂氛围，进而带给学生良好的情感体验。另一方面，语文课程的教材是教学的基础内容，近年来新课标对语文教材提出了更高要求，使得现在的语文教材更加注重图文并茂，内容的设置也更加贴近学生的现实生活和年龄特点。这种教材内容的设置，其最终目的就在于引起学生的学习兴趣，建立起学生对教材的情感。这就要求教师进一步重视起情境创设这种教学方法，将教材的内容进一步扩展，提升教材内容的吸引力，从而让学生建立起对教材的更深厚的情感，并在师生、生生之间的良好的情感氛围中逐渐陶冶自身情感。
(三)营造情境，在创造的乐趣中展现个性
小学生自身的心理特点决定了其十分乐于展现自我并受到他人的认可，但传统的小学语文教学方式中学生长期处于被动接受位置，学生的个性被泯灭，无法使学生获得自由的成长。而小学语文课堂的情境创设带给了学生更多展现自我的机会，使得学生的天性得到释放，各自的个性特点能够得到充分发展，这对于多样性人才的培养具有重要意义。
2)装卸。新鲜果蔬鲜嫩，含水量高，如装卸搬运中操作粗放、野蛮，就会导致商品机械损伤、腐烂，造成巨大的经济损失。我国果品蔬菜多为人工装卸搬运，其劳动强度大，机械伤严重。装卸时要求箱子要捆实扎紧，搬运要轻拿轻放，快装快运。
1.注重客观实际，把握好量化评价“四项原则”。一是客观性原则。量化的指标体系必须是一种客观的标准，不可偏导，要力求公正合理。在制定量化标准时，一定要立足企业人才队伍整体水平实际，既要坚持高标准引领，又要制定最低标准，有可行性，使专业技术人员经过努力能够达到，不宜盲目地提出不切合实际的高指标，规定的评审条件应尽可能便于客观地加以量化，以防止主观评价因素过多地干扰，以能客观反映评审对象任现职期间实际工作成绩的考绩档案材料为主要依据。
三、小学语文课堂情境创设的策略
（一）创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，对于小学生的认知过程而言，通常都是始于疑问，学生思想中的疑问会推动其不断去思考，尝试找到解决疑问的答案，进而形成自身认知经验。这种由问题引发的求知过程，是效果最好的学习认知方法，同时也是启发学生智力的重要手段。因此，在小学语文课堂中利用问题进行情境创设，能调动学生的思维活跃度，培养学生动脑思考解决问题的能力，从而激发起学生学习的内在动力。
首先，小学语文教学过程中可以从课文的题目开始就进行问题式的情境创设。小学语文学习的关键在于对课文内容的理解与掌握，使学生能够充分领会文章的内涵。因此，对于任何一篇小学文章，教师都可以引导学生带着问题去进行课前预习，而由于文章的题目本身就是对整篇文章的总领，所以从课文题目入手提出问题，让学生带着疑问去阅读课文，能够让学生养成敢于质疑、有疑必求解的学习主动性，从而使学生能够在自我求解的过程中增强对学习的兴趣和信心。如在《我们成功了》一课中，老师在引出课文题目后向学生提问：大家有什么问题吗？然后由学生发散思维，尽可能多发问，如：我们指哪些人？我们为什么成功了？什么是成功？什么时候成功的？怎么才算成功？为什么会成功？在此过程中，老师将这些问题依此板书在黑板上，然后引导学生带着这些问题去学习课文，通过独立思考和相互交流尝试从文章中找到一个个相应的答案。最后每一个由学生自己找到的答案，老师都将其从黑板上擦除，从而使学生始终处于积极解疑的学习过程中，提升学生的专注力和学习兴趣。
其次，可以从文章内容入手进行问题式情境创设。文章学习的过程是一个从宏观内涵的领会到细节内容掌握的过程，任何一篇课文内容中都有许多细节是需要学生细细品味的，因此教师在情境创设过程中可以抓住课文内容中的重点词句、精彩文字表述、修辞手法等引导学生对这些内容进行质疑，引导学生去思考文字语言表达思想情感的方法、课文内容各部分之间的联系以及是否有不合理或者矛盾之处。例如在《詹天佑》一课中，教师可以针对文章第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”让学生自己提出问题，如：“詹天佑如何杰出？詹天佑的爱国表现在哪些方面？詹天佑为国家做了些什么？”等，然后让学生自己去寻求答案。在这句话的问题解决之后，让学生再针对其他的语句进行质疑，从而让学生通过自主解疑掌握文章的每一个关键细节。
（二）创设表演情境
小学语文的教材中有许多课文都具有很强的故事性，因此这种故事性的文章可以借用各种互动方式进行教学。传统教学中经常使用分角色朗读、配乐朗诵等方式，但这些方法较为死板，只是照本宣科地对文章进行诵读，无法将故事中的更多价值挖掘出来。而以故事为主题为学生创设表演情境，可以使学生寓教于乐，让学生通过口语和肢体语言共同呈现故事内容，使学生能够更深层次地理解文章内容。例如在《小蝌蚪找妈妈》中，教师可以先帮助学生分析故事中小蝌蚪和各个动物角色的对话内容，然后让学生投入到小蝌蚪找妈妈的场景中进行分角色表演，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生在展现课文内容的过程中加深对文章故事内涵的理解。
（三）创设动画情境
小学语文课程的教学具有人文性质，因此其教学应该更加贴近学生的现实生活，使教学能够更关注学生的情感世界，更符合学生的心理特点。在这一方面，教师可以充分运用多媒体手段为学生创设动画情境，从而带给学生更加真实的情境感受，提升学生学习兴趣和积极性。如对于小学教材中《乌鸦喝水》一课，乌鸦投石如平水面会上升，这个原理较为难以理解。这时教师就可以通过多媒体的手段对这一过程进行展示，同时还可以引入日常生活中常遇到的一些类似现象，在此过程中引导学生仔细观察，独立思考，再通过教师的讲解，让学生对浮力这一原理有更加具象的理解。
随着通州新城的建设，城内交通流会急剧增加. 截止末，全区常住人口约133.5万人，区内工作人口约37.5万人. 据统计燕郊地区日跨区出行约25万人次，日均进京车辆约2.4万辆. 通州区与燕郊地区间的出行以过境交通为主，其中15.7%为燕郊进入通州内出行，84.3%为通过通州区进入中心城区的过境出行，且通勤交通潮汐性明显如图2所示.
从前还有一段时间，瓜子是颇受海外学子们欢迎的怀乡零食，好几个品牌的瓜子在唐人街争奇斗艳。现在应该不会有这么高的地位了，不如“老干妈”女神地位牢牢不可动摇。以前的小说里经常会出现一个嗑太多瓜子把牙缝都嗑稀了的角色，如今这样的角色应该也不多了。
四、结语
除了上述策略外，小学语文课堂教学的情境创设还有更广阔的开发应用空间，这就需要更多教育工作者继续加强研究，从而使我国的小学语文教学水平不断得到提升。
参考文献
[1] 周玉芳.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J] .才智，(3).
[2] 胡定珠.小学语文教学中情景模拟和角色扮演教学法的运用[J] .课程教育研究，(25).
