摘要
在新课改背景下，广大小学语文教师在设计授课中，为了引导学生更轻松、高效地掌握所学知识，开始逐渐重视教学情境的恰当创设，来与学生开展更直接的对话交流，只有这样，学生才能够全身心投入其中，其思想、素质的进一步发展才能够受到积极影响。对此，教师应对问题情境教学做出深入探究。
陶行知教育思想强调在日常教育培养中，教师应正确认识到生活即教育、社会即学校，要实现教学做的有机整合。引导学生从生活中挖掘语文知识，也要懂得利用所学知识去改造生活。同时，教师要积极鼓励学生走进社会，充分利用丰富的社会资源和力量。教师还要积极带领学生开展丰富多样的实践教学活动，真正实现教学、学习和实践方面的协调统一。对此广大语文教师应给予足够重视。
准确把握问题情境的创设原则
一是，主动性。在创设问题情境过程中，教师首先应考虑是否有助于学生学习积极性、主动性的全面激发，引导更多学生全身心参与问题思考探究当中，以此来促进问题教学实效性的不断提升。为此，就必须要尊重、突显学生的主体地位，对学生心理特点、认知规律做出综合分析，从学生视角来给予精心设计。
二是，开放性。开放性问题主要指的是未提供完整条件，且答案不是唯一的问题。开放并非只是局限在形式上，而是要有助于学生多向性、创造性思维的进一步拓展，引导各层次学生从不同角度来对问题做出深入思考，获得不同答案。创设这样的问题情境，能够帮助学生真正摆脱原有的固定思维模式，获得更大的自由探究空间。学生可以基于自身个性特点，选择更适合自己的方式来顺利完成各阶段的学习发展目标，将自身各方面潜能全面挖掘、发挥出来，为今后的学习发展提供有力支持。
三是，启发性。当学生在学习探究中遇到困难时，教师不应将答案直接告诉学生，而是要以恰当的策略与方法来为学生提供适当启发和诱导。因此，教师要基于对学生思维活动的分析，通过创设具有启发性的问题情境来引导更多学生参与思考探究当中。也只有这样，才能够帮助学生更轻松、准确地掌握所学知识，在问题启发下积极开展自主探究活动。
四是，发展性。提问的主要目的是为了促进学生的进一步发展。为此，教师应基于已知、未知的最近发展区来全面激活学生语文思维，使学生产生认知结构层面上的不平衡。只有这样，教师才能够为学生的自主、创新思考探究提供科学的方向指导，引导学生带着问题来开展更丰富、多样且深层次的学习探究。学生透彻理解所学知识，也有助于语文课堂教学环节的进一步优化，真正构建生动、高效的语文课堂。
创设问题情境激发学生学习兴趣
兴趣是促进学生积极主动学习、探究相关知识的重要动力，学生也只有在对所学知识产生浓厚兴趣时才能够全身心参与其中，并保持轻松、愉悦的心情，快速掌握所学知识、解决相关问题。对此，教师应从不同角度来激发学生课堂学习、思考探究积极性。
比如，某教师在讲解《美丽的海底世界》这篇文章时，就充分利用学生对直观事物比较感兴趣这一特点，通过动听的音乐，以及直观画面来给学生的视觉、听觉感官带来刺激，全面激发其学习、探究积极性。在此基础上，该教师又引导学生思考：“要怎样形容海底世界？海底世界和自己想象的有什么不同？”等以学生为出发点，快速集中学生课堂注意力的问题，以此来吸引更多学生全身心参与到之后的探究学习当中。
基于实物图片来创设问题情境
俗话讲“百闻不如一见”，这也是人们认识客观事物需遵循的一条规律。通过实物来进行情境演示，就是基于对这一规律的认识而获得的启发。通常情况下，知识性文章中涉及的物体，对于大多数学生来讲都是陌生的，但若能够通过实物展示出来，学生便能够实现快速理解且能够留下深刻印象。
比如，某教师在带领学生学习完《美丽的小兴安岭》这篇文章之后，就引导学生来展示自己以往游览风景名胜时拍下的图片，然后一边进行相应图片的展示，一边为大家介绍自己游览过的经典，这样既有助于学生生活体验的积累，也能够为学生口头表达锻炼创造良好条件。此外，在学生完成展示之后，可以允许其他同学提出自己的问题，增强生生互动。基于此，教师再引入本节所学文章。这样既可以帮助学生快速调整好学习状态，也能够使授课效果与效率大幅度提升。
准确把握课题完善问题情境
课题作为问题的着力点，在实际授课中，教师应坚持以“思”视为核心，从不同角度来引导学生发现、提出和解决问题，为学生主观能动性的全面激发创造良好条件，为学生尽可能多地提供独立思考探究的机会，进而使得学生对所学知识理解透彻，进而轻松、高效地解决各类问题。
比如，某教师在讲解《爬山虎的脚》这篇文章时，就创设了这样的教学情境：先在黑板上写一个“脚”字，然后让学生思考、回答哪些动物有脚，这些动物的脚都是用来干什么的？大家想一想植物会不会长脚？今天就带领大家学习爬山虎的脚，请大家来看一看它的脚究竟是用来干什么的？……相互联系的问题，快速集中学生课堂注意力，引导学生从各不同角度做出更深层次的思考探究。然后，教师展示爬山虎的相关视频，让学生更直观地观察，从中获得更深刻的体会。创设这一教学情境，既有助于学生语文思维的进一步拓展，也有助于学生想象力、创新力的充分发挥，促使学生积极主动学习、获取相关知识内容。
基于问题情境优化学生课堂讨论
由于学习成长环境不同，学生个体间通常都存在一定差异，所以在语文学习中，很多学生产生的见解、感受也是各不相同的，甚至还可能会出现对立的观点，由此进入到激烈、深入的讨论当中。对此，在实际授课中，教师应充分把握这些不同与分歧来进行问题情境创设，带领学生真正做到冷静、全面且深入的思考探究，从而获得不同的见解和答案。
比如，某教师在讲解《诺贝尔》这篇文章时，针对诺贝尔发明了炸药这一方面，很多学生认为炸药可以有效应用到开凿矿井，或者是打通隧道当中，能够节省大量的人力和物力，促进生产力的不断提升。它做出的贡献是不容忽视的。同时也有一些同学认为炸药经常会运用到枪炮的制作，并用到战争当中，使得无数人的生命被剥夺，而且还在一定程度上给人类文化带来破坏，给社会稳定、和谐发展带来的巨大危害也是不容忽视的。对于学生间产生的这种分歧，教师应给予充分、灵活引用，进行问题情境的恰当创设，然后带领学生从不同角度做出更深层次的分析探究。这样在拓展学生语文思维的同时，学生的知识面也会得到不断完善。
综上所述，在语文课堂上，教师应充分重视问题情境教学模式的科学引用，通过整合现有资源与力量来开展更新颖、多样化的教学活动，为学生语文思维的进一步发展，以及各阶段教育培养目标的顺利落实提供有力支持。
参考文献
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作者：吴青山东省临沂市沂河实验学校古城校区
（见《教学管理与教育研究》第12期）
