“双减”背景下的语文作业设计论文分享
一、作业宜考虑单元统整
不应当简单把作业定位于课后作业。传统观念
中的作业就是课后复习巩固的练习，常见的是以单篇课文为单位，每篇课文分别设立字词、基础、课内阅读、课外阅读等板块作业，让作业变得机械、割裂，缺乏有机联系。“统编教材单元设置采用三位一体’的阅读体系，其单元整体性本身比较强，作业设计的单元意识也应该自然跟进。可尝试让作业设计贯穿整个单元教学过程，作业与单元整体教学内容的解读、教学目标的设定、课堂教学流程的设计紧密结合在一起；同时，将单元内原本单篇的作业进行统整，有机地融合起来，形成一份单元整体化作业单。试以九年级上册第一单元诗歌单元为例，进行单元整体化作业单设计的探索实践下面重点展示单元整体作业中“任务一”的设
计。
二、作业可设置驱动任务
通过任务型作业来创设活动情境，用“作业探
究单”激活学生的学习主动性，整合学习过程，运用知识，形成语文能力和素养。试以统编本八年级下册演讲活动探究单元为例子，进行任务驱动型作业设计的实践探索。
三、作业要提供学习支架
测作业应助力学生的学习，让大部分学生实现提升和发展。这就需要设计者换位思考：学生在完成作业的过程中，收获的是努力之后的成功，还是挫败和厌恶？
试着以七年级上册《散步》一课的读写共生作
业为例，进行学习支架型作业设计的探索实践。写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。本课作业首先提供必要的语文知识：其次搭建程序性支架，帮助学生分步骤完成作业：最后，旱现评价量化表，让学生能将课堂学习、课后练习、自我评价三者结合。 #作业设计# #学习# #微课制作# #语文#
#西安身边事# #西安教育# 今天上午继续参加五竹初中开展的“践行新课标，构建新课堂”校本教研课堂教学展示活动。其中语文高级教师、实力派教学骨干王晓娟执教的九年级语文《孤独之旅》给参与观摩的老师留下了极为深刻的印象。在这节真实优美的语文教学场域情境中充分展示了其教学的功力和魅力。期间还观察了八年级一节理科复习课。观摩活动结束后，分别与两位教师作了短暂的交流。
【台湾小学二年级题目难倒家长：画出该成语的情境】据联合报9日报道，台湾一小学二年级学生的家长在网上求助，称孩子一道作业题难倒了自己。该题为语文题，要求画出成语“精益求精”的情境。
对此，有网友质疑这是考语文还是美术，喊“出题者出来面对”。但也有人建议“画一张考90分考卷，再画往下的箭头，之后画考100分考卷”，或者“一张99分考卷、一个人还在挑灯夜战读书”。对此，您有什么看法吗？
★【兰州成功学校】“双减”背景下的作业设计，这个假期成功高中老师忙“减负”[玫瑰][玫瑰][玫瑰]
1月15日，兰州成功高中各年级任课教师在线学习兰州市作业优化设计专题培训课程，对“双减”之后的作业设计有了更科学合理的安排。
语文主讲教师从“双减”背景下高中语文必修上(统编教材)单元作业设计策略与思考；语文作业设计构想、优化设计；高中语文情景化作业有效设计方法初探等方面，对高中语文作业的优化设计提出启发性、多样性、层次性的要求。
数学主讲教师号召数学老师在设计学生作业的同时，注重发展学生数学学科核心素养，体现数学课程的独特育人价值；积极学习、探索和运用先进的教学方法，不断提高师德素养和专业水平。
英语主讲老师指出英语学科布置作业的价值在于培养学习的责任心和毅力；培养学习兴趣和学习自信；培养元认知能力；培养解决问题和创新实践的能力；培养自主管理时间的能力。因此，老师们在布置单元作业时可以注重学生核心素养的培养，通过增强作业的趣味性和创新性，调动学生学习的热情。
其他各学科老师均认真学习主讲教师的指导，对新课改要求下、“双减”背景下作业的优化设计有了新的理解与思考。学习结束后，各任课教师纷纷表示受益匪浅，以培训简报的方式分享自己的学习心得，并表示将会在今后的教育教学过程中落实到位。
【燃梦行动.阅读】我是小英子。我在坚持“燃梦行动”!目标虽远，持行必至!持之以恒，久必芬芳
【目标】3年100本书
【打卡】第15天0808
【书目1】《低年级语文这样教》
【作者】曹爱卫
【版次】上海教育出版社。
【页数】203页
【进度】119~127页
【用时】28分
【感悟】今天走进的是具体的口语交际课堂《我说你做》。在整篇教学中，爱卫老师都是创设游戏情境进行教学。通过开篇的试玩游戏（请你跟我这样做）引入说，听，了解交际的要求：注意听别人说话，大声说，让别人听见。接着又通过做做小评委，观察图画再次明晰交际要求。最后通过闯关游戏，变换花样，对本次口语交际的目的进行多方巩固。真真正正做到了一课一得，多方互动。
#南京头条##考试# #语文# 南京中考语文有一题里包含学生生活常识的考查。题目是布置太爷爷的宴会厅主席台区域。有孩子在介绍时，说在主席台区域放置太爷爷一张照片。大家觉得合适吗？
#语文# 双减政策其实是契合新课程理念里评价要求，考查学生把知识放到具体生活情境中去解决实际问题的能力。那学生若只是重复训练、闭门学习，连基本的生活技能、生活常识都不懂的话，想考高分是不可能的。
@三丽子生活语文 所以，带着孩子走进自然，参与家庭活动，做一些社会实践活动，接地气地生活，才是真正意义上的学习。
玩语文，玩出成绩四个方法：
（一）活动体验。语文活动包括课堂活动和课外活动。课外活动与课堂活动既相辅相成又互为补充。课外活动分为两类：以社团为依托的常设活动组织及其常规活动形式和与课堂教学同步开展的灵活性活动。前类活动的特征是导师指导、学分管理、学生自主、常设常规、学校平台。后类活动的特点是课堂延伸、主题引领、体验感悟、学生自主、机动灵活、年级评价。课堂活动包括在文本解读过程中设计的随机性、理解性学生活动和为了配合文本解读组织的一贯性、体验性学生活动。前者如在解读毛泽东《沁园春•长沙》中“鱼翔浅底”一句时，可借表演辨析“翔”与“飞”的词义，从而体验翔的自由。再比如《苏武传》，在比较分析卫律和李陵对苏武劝降的异同时，便可让学生进行分角色朗读，体验感悟苏武爱憎分明、威武不屈、忠君爱国的高尚节义。课堂活动包括表演、讨论、辩论、批注、仿写、展示、对话、演讲、朗读等。这类活动具有生成性、理解性、辅助性、灵动性等特点。
活动性学习符合中学生喜欢游戏的天性。而群体活动更受学生喜欢，学生渴望在群体活动中获得个体经验的增长、人格的成长和得到社群的积极评价。活动性学习也符合语文情境再现的学科特点。文本赏析、语词理解、口语交际、文字写作等，都需要情境的还原和体验。
（二）诵读玩味
鲁迅先生推测远古时人们参加劳动，比如抬石头，其中一个人发出“吭唷”之声，引发其他人也发出“吭唷’之声，于是，大家就有节奏地发出“吭唷吭唷”的声音，步调一致，石头抬得也就好像轻了许多。如此劳动虽然很累，但心情愉悦。这个关于文学起源的大胆臆测，说明文学源自生活，也说明诗歌本为节律性的吟诵。情到深处，足之蹈之舞之，歌以咏之。
语文课堂就应是书声琅琅的世界。齐读，朗读，默读；初读正音辨义，再读理清思路，美读抒情达意；泛读拓宽视野，精读深挖细究，细读咬文嚼字。建立诵读观念，明白蕴藉在字里行间的文意和词句的丰富含义不是靠分析出来的，而是靠品读玩味出来的。比如，讲授《蜀道难》的开篇“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”这句话，只有通过仰天诵读才能把蜀道的险峻和高耸品出来，味道就在于“噫吁嚱”三个感叹词。用四川话可解读为：“哎呀呀，我的妈吔，蜀道好高哟，都冲到天上去了！”而且，如果有节奏地从开头一句读到最后一句，如果边读边竖着画线，就会在猛然间发现，原来高低起伏的线条就好像重重叠叠的险峻山峰一样。诵读不但是玩味文意最有效的办法，而且也能帮助学生在触摸文字的过程中获得身心的愉悦。
（三）深情演绎
子曰：“小子，何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”孔子认为，诗教的前提是诗歌具有情感滋养和宣泄的作用。文以载道，道以文传，文形为彩，文质为气，气乃情也。情感是文章的生命之源。首先，属文乃因情而生。所谓离骚者，由离忧也。疾痛惨怛未尝不呼天抢地喊爹叫娘。其次，读文应缘情而动。很多文章都是作家用生命铸就的，正如王国维评李煜词所谓字字见血也。屈原的《离骚》思路混乱，然而笔者以为那恰是文章的妙处。屈原对楚王忠心耿耿却两次被放逐，但他依然心系国运，心中既忠且悲，既愤且哀，爱恨交织却不知从何说起，只能一篇之中三致志焉。
而我们今天的很多公开课动辄探究讨论，不但缺乏讨论的实质内容，而且严重消解了文章动人的感情。常态课也受制现代教学辅助手段，导致师生很难被课文内容所感动。我们的学生很难为祥林嫂丢失阿毛的倾诉而悲伤，很难为刘和珍君罹难的噩耗而悲愤，很难为戴望舒彳亍于雨巷而忧伤。课堂感知多、感悟多、探究多，却感动少。但语文课堂玩的就是一种味，而这个味就是情感之味。
（四）文字咀嚼
学语文的原初路径就是咬文嚼字。说穿了，就是玩文字。
如果图示“即”和“既”的篆文，可知“即”和“既”左边的形状类似，是一口锅的象形；右边不同，一个是一个人面向锅，一个是一个人背向锅，面向锅说明即刻吃饭，乃“即”也，背向锅说明已经吃完饭，乃“既”也。
从语文的发展看，文字由图像走向符号，由符号走向情感，文字的情感意义即文字的联想意义。学语文从某种意义上讲就是体味语言丰富的联想意义。朱光潜先生主张学诗即咬文嚼字。诗学意义上的咬文嚼字即体味语言文字的联想意义，也是林庚所谓诗歌语言暗示性之所在。比如古诗中的“落叶”与“落木”除了共同暗示飘零，还分别暗示黄色、湿润和呆板、枯朽。“无边落木萧萧下”便可见夔州肃杀的秋景，表现的杜甫的孤独之情是凄惨而不是凄凉。所以，诗歌下文写道：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”从诗歌语言的暗示性入手，玩味语言的联想意义，不仅可以准确解读诗歌情感，而且可以增加诗歌鉴赏的趣味性。
只有玩味文字，读者才能真正走进文本，进入作者的内心，才能与作者进行生命的对话。
今天改作业，发现有学生的作业是这样写的：你知道我为什么不喜欢语文课吗？因为上语文课像坐牢一样。我这个语文老师看了，心里拨凉拨凉的。
“上语文课像坐牢一样”出自一个四年级小学生之手笔。“坐牢”多么的难受煎熬呀！难道我上课真的是这样摧残孩子吗？如果是这样，那真的是大大的罪过了。
我赶紧反思自己，普通话86，是二乙，学生听懂应该没问题。上课过程，有创设情景导入，讨论，讲练结合，朗读等教学方法，每节课都精心备课，也没有满堂灌，几乎都有十来二十分钟练习时间。这样上课虽然不是很生动但也不至于难受啊！
我问了很多个学生，没有人说课听不懂，难受的。我把写这句话的学生找出来，进行询问，“为什么上语文课像坐牢？”。很久，这个学生才说出实情。他说，我上课眼睛老是盯着他看，弄得他很不自在，想把放手一下抽屉里面都不敢，整节课都比较紧张
