中班儿童在于外界接触的过程中已经表现除了较高程度的社会意识。他们不再专注于直接的自我，而是对外在事物兴趣浓厚。这种兴趣可能是片段的，并没有特别的秩序，或是这种秩序可以由感情的意义来决定。但是，在这个阶段的儿童美术作品中已经可以看到，他们不仅表现了自己喝事物间感情上的关系，同时还表现了一种空间关系。
从构图上看，此时儿童的作品中往往不止一两个形象，有时有三四个甚至更多形象。他们把这些形象以排队的方式放置在基底线上，形成并列式的构图方式。他们已有了初步的表现目的，虽然画中的形象并不都是与主题相关。他们也不太注意物体之间的大小关系，但已开始试图表现物体之间的空间关系。这一阶段的儿童在形象的分布和形象主次关系的处理上，其能力有了一定提高。教师可通过下列方式来指导儿童构图：
第一，通过多种形式观察物体。由于此时的儿童作品已经开始表现出事物的空间关系，因此教师应引导儿童注意观察、积累生活经验，让儿童比较物体在不同空间中的关系。同时，教师还要引导儿童把不同的事物联系起来，即从单一的表现过渡到表现一定的情节。
写生是培养儿童空间知觉能力的有效方式。在写生之前，教师要引导儿童观察自己做看到的物体的空间位置，然后用绘画的形式表现出来，让儿童了解同一物体可以从不同的角度进行观察和描绘。
第二，进行简单的构图练习。教师可以给儿童提供与主题相关的各种单张图片，如人物、交通工具、动植物、建筑物等，让儿童根据主题进行构图。例如，儿童可以选择太阳、各种花卉、人物等图片来构成一幅主题为“美丽的花园”的图画。随着年龄的增长，在中班后期，教师可提供部分图片，其余的由儿童添画来完成一幅完整的画。
第三，通过情感体验来表现空间关系。罗恩菲尔德指出：“第一个空间关系通常是透过感情来体验的，因此，有关主观关系的经验，是具有刺激性的，如‘你喜欢洋娃娃吗’‘画你自己跟洋娃娃’。在这类绘画中，我们可能看到，儿童与身外的物体间并没有关系，而儿童和洋娃娃的感情关系则清楚地表现出来。这种反应显示了，在早期阶段里，空间关系受到价值判断很大的支配。”因此，教师在指导时，应尽可能地使所画内容和儿童的生活经验、情感体验相联系。
第四，通过拼贴形式来表现空间关系。现代儿童美术作品在后现代主义的影响下发生了变化，即作品从平面向立体过渡，表现为拼贴作品逐渐增加。儿童美术也是如此，通过拼贴的体验，给予了儿童更多的构图尝试和自主的权利，学习和感悟了主体与背景的处理，在尝试中强调了色彩对比的意识，能轻而易举地建立起最简单的空间关系，还使多样化艺术表现形式的意识得到了增强。雅克·德比奇在《西方艺术史》一文中写道：“日常生活中一些成分，画的、勾的以及直接取自现实的，比如剪下的报纸，或者取物品的一截，把它放在画面，都使画找到了新的合成。”艺术的传统边界被逾越了，传统艺术种类之间的壁垒崩溃了，当然线描、剪纸、雕塑、水墨、油画依然存在，但它们却可以整合到一起，成为一件作品，使画面具有物质感、触摸感以及设计的巧妙感。而这恰好是儿童美术中的综合创作方式，不但对儿童形成空间意识有帮助，对创造性思维的提高更有帮助。
