目前，为了方便帮助学生梳理语文学习内容的框架体系，突出学习的重点内容，在语文学习的过程中，应加强主题式阅读习惯和阅读内容的培养。主题式的阅读就是在大多数情况下，以语文课本为中心，系统化展开主题式的学习。比如五年级的语文课文设置中，不是通篇的第一篇……第二篇……一直延续到最后一篇，让每一篇都是独立的个体。而是将多篇文章以不同的主题进行划分，以单元为单位的设置主题，每个单元包含一个主题，该主题包含多篇文章，这些文章都是以这个单元的主题进行延展和学习的。这样主题式的阅读和学习让学生能够充分理解，加强记忆，多篇文章的巩固，也让学生理解得更加深刻一些。因此，主题式阅读形式还是值得在语文学习过程中不断引荐，不断推广。
王姐说：段主任，就为了取颗假牙，开胸是不是有点儿太夸张了？段主任说：这颗牙早晚都得取，实在不行，你就得开胸。王姐说：别介呀，您这儿取不出，能不能另外再给推荐一家医院，没准他们有好办法呢。段主任便是一醒，说：两个月前，也有位气管异物患者来咱医院就诊，他掉气管里的好像是个钢笔帽，在咱医院没取出来，我给他们推荐到哈尔滨市第一医院去了，不知道取出来没有。王姐说：哈尔滨市第一医院要是不行呢？段主任说：哈尔滨市第一医院要是不行，省内任何一家都不行，那你们就只能去北京了。王姐说：您和他们那的医生有熟悉吗？段主任说：有熟悉的，两个月前，我还和第一医院呼吸科主任蒋利学院长在一个学术研讨会上见过面呢。
一、目前主题式阅读在语文课堂中的教学特点
主题式的教学模式在现在小学语文教学中，得到一定的认可和推崇。主题式的阅读模式主要就是围绕现在小学语文教材，也把课外的相关阅读资料融入进来，丰富学生的阅读内容，增加学生的阅读数量，促进学生的阅读理解，让学生多元化的感受和体会阅读的乐趣。
错因：不清楚反应的实质。由于反应过程中KClO3得到6个电子被还原,而HCl失去一个电子被氧化,因此,氧化产物和还原产物的物质的量之比为6∶1;或者由于反应过程中KClO3得到电子还原为KCl(还原产物),而 HCl失去电子被氧化Cl2(氧化产物),根据化学方程式得到氧化产物和还原产物的物质的量之比为1∶3。
经过高中三年的摧残，所有非念书的兴趣在萌芽前就被连根拔掉了。剩下可以称之为兴趣的部分，可能是基於人性，而非兴趣本身。比方如果我对游泳社有兴趣，不会是因为喜欢游泳，而是因为喜欢看女孩穿泳装。但我不会也不该因为泳装女孩而加入游泳社，即使她们穿上比基尼。
随着主题式阅读的引入，语文教材也开始进行优化和完善。比如，小学语文S版五年级的教材一共有6个单元，每个单元分别围绕：多彩的民族文化、人类的伙伴、巾帼英杰、自强不息、赤子情怀、名著之旅这6个主题进行学习。而且每个单元分别围绕这6个单元进行延展，延展出几篇文章，文章的主旨内涵也是围绕本单元的主题。这样的形式，有利于帮助学生在语文学习的过程中可以对该主题进行巩固和联想，因为要想小学语文学习的过程主题突出，单纯地靠一篇文章的学习是不能够满足的，而且对于学生而言，印象和感触也不深刻。所以这样多篇文章围绕一个主题的形式，也能够方便学生理解和记忆，闭目思考，就能由大到小地想到整个学期的语文学习就是围绕几个主题，这几个主题又是由哪些文章内容组成，每一篇的故事情节又是什么。这样采用主题式的语文教材结构设计，对课外阅读刊物的选择也是有很大的帮助，为课外读物的选择提供了主题内容的指引。从课内到课外的延展，有利于帮助和促进学生提升阅读量的同时，也能够实现从量变到质变，提升学生整体的语文学习能力和水平。
虽然主题式的语文学习得到广泛的推广和认可，但是也存在一定的问题。学习能力的培养和提升主要是学生自主自发为主，但是目前来说还是教师引导和灌输为主，甚至制定教材和课外读物的时候，学生也是依赖于教师的布置。如果教师不布置，学生可能无从下手，不能够独立地选择课外相关主题的读物。这样过分地依赖教师不利于学生养成独立自主学习的习惯，而且这种任务式的完成阅读，不利于学生的对阅读产生兴趣的培养和提升。所以主题式的语文学习和主题式的语文阅读虽然在小学生语文学习的过程中有些成效，但是存在的弊端和不足也应该引起相应的重视和关注。
二、主题式阅读在语文课堂教学模式中的创新之举
加强学生的阅读训练，不光能够促进小学生的语文学习，也能够帮助和提升学生的思考和理解能力。因此，语文学习过程中的阅读提升，对其他学科和自身发展的影响和作用不容小觑。针对小学语文学习过程中的主题式阅读，可以从以下几个方面着手，提升和促进其在语文课堂教学过程中的作用和意义。
（一）丰富课堂形式，活跃课堂氛围
坐在那里一板一眼地看书阅读，如果是喜爱阅读或者能静的下来，坐得住也还行，但如果没有那么浓郁的兴趣促使，长时间的阅读容易视觉疲劳，也容易感到单调乏味。因此，对于主题式阅读的顺利开展，可以变换阅读的形式，丰富课堂形式，活跃课堂氛围。让学生乐享其中，感受阅读学习的快乐和乐趣。传统的阅读形式就是教师布置任务，阅读哪篇文章，规定时间，阅读完后课后写篇读书感。其实写读书感悟是很好的形式，但是如果单纯地写了交上，只有教师一人阅过，批改过后发下来，意义不是很大。可以转变形式，比如同样阅读了某个主题的文章，学生也写了阅读感悟，可以在晨会或者上课的过程中，拿出部分时间供学生分享，可以是小组之间互相传阅，也可以是随便抽取学生到讲台上分享。到讲台分享不光让学生勇敢大胆地表达出来，也能够给学生一次次的表现机会。而且感悟没有对错，也没有好坏，每个人站在的视角不一样，写出来的感悟也是不一样的。但是通过分享，大家就能够很好地了解其他的观点和视角，更全面地站在不同角度理解这篇阅读素材表达的内容。除此之外，单纯地分享还可以升级为演讲比赛，这样的展现形式更加生动形象。演讲稿的一次次的润色、编辑和修改也是对主题内容的一次次升华和感悟。与演讲稿类似的还可以是辩论赛的形式，辩论的形式必定有正反论点，同一主题出现不同观点也是很正常的。但是，辩论的过程，也是思维不断扩散和发生碰撞的好机会，有利于大家对观点的认识不断深刻和对主题的理解不断加强。而且辩论赛的形式，也能够调动大家参与积极性，对各方面素材的不断搜集和不断积累。
（二）增加展示形式，丰富阅读素材
想起阅读，很多时候脑海中就是折射出坐在那里安静的读书，一动不动，一声不响。这样的阅读形式只是其中一种。其实阅读是可以动起来的，尤其是主题式阅读，更是可以动起来。如何动起来，这就是有方法可依。单纯地阅读会让学生感到枯燥无味，所以可以增加阅读的形式，由静到动。动的方式多种多样，主题式阅读的过程中，可以把文字的东西转换成动画的形式，比如做手抄报，提炼阅读的主题和主旨内容，将关键的人物关系展现在图画中，描绘成一个场景，看着画面就能解说出这个阅读的内容。手抄报是一种主题式阅读的展示形式，PPT也是可以的。随着电脑的普及，小学生对电脑的熟悉程度也比往年强很多，小学生对PPT软件的应用也逐渐普及。PPT的展示形式比手抄报的形式更加丰富多样，展示起来加入动画，更加形象，展示的也更加有效果。再升级的展示形式，就可以组织学生对所学主题式的阅读内容进行演绎，以情景剧的形式将故事情节进行展示和演绎，比起手抄报、PPT的形式更加生动形象，展示的力度也更强。
三、结语
针对小学语文的学习，随着新课改的要求，教师也在教学模式、教学方法上不断创新和研究。主题式的阅读训练也在语文学习的过程中不断推崇和延伸。对于小学语文学习过程中的主题式阅读，可以通过分享读后感、参加演讲比赛、辩论赛的形式来丰富课堂形式，活跃课堂氛围；也可以设计手抄报、PPT或者表演情景剧的形式，来增加和丰富阅读材料的展示形式，进而提升和促进学生主动丰富和学习该主题的其他阅读素材，进一步提升和促进其在语文课堂教学过程中的作用和意义。
参考文献
[1] 韩军.韩军与新语文教育[M] .北京：北京师范大学出版社，.
[2] 钱理群.经典阅读与语文教学[J] .桂林：漓江出版社，.
