一、如何凝炼思想政治学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
思想政治学科核心素养，是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。
辨析：学科核心素养之辨
学生发展核心素养之所以不同于一般意义的素养，就在于它不是依赖直接经验获得的，而是体现综合性品质的“教养”。
学科素养之所以不同于学生发展核心素养，就在于它有赖于特定学科的学习，是需要学科知识与技能来证实的“学养”。
学科核心素养之所以不同于学科素养，也不同于学生发展核心素养，就在于它兼具两者的特质，是凭借学科课程的母体，经历了“十月怀胎”而孕育出来的“素养”。
出于课程性质的把握，相对于其他学科核心素养，凝炼思想政治学科核心素养，有其独特的路径。
解析：“上不空挂”与“下不失联”
学科核心素养与中国学生发展核心素养的关系。它强调学科核心素养的凝炼要基于学生发展核心素养的培育；学生发展核心素养的形成要依赖学科核心素养的贡献。所谓学科核心素养，不是学科核心概念、技能和方法的集合，而是学科素养与发展核心素养的融汇。
学科核心素养与课程内容的关系。立足于学科本质的把握，本课程的学科核心素养是思想政治素养，而不是政治学、法学、经济学、哲学等学科素养的组装。必须着眼其固有的跨学科特质，寻求相关学科原理和方法的支撑，提炼学科核心素养。
路径：课程内容的整合，依循“从具体到抽象，再从抽象到具体”的路径：先从相关学科内容中提炼思想政治核心素养，然后依据思想政治核心素养确定课程内容。
二、如何从总体上把握思想政治学科核心素养？
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视点1：思想政治学科核心素养的四要素，在立德树人的课程使命中，各有其独特价值，可分别归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当。
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视点2：思想政治学科核心素养的四要素，不是四个孤立的存在，它们在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，共同构成一个有机的整体。
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政治认同：决定着学生成长的方向，是科学精神、法治意识、公共参与所以有中国特色的共同标识。
理性精神：是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的基本条件。
法治意识：是政治认同和理性精神的必然要求，也是公共参与的必要前提。
公共参与：是表现政治认同、理性精神和法治意识的意愿和行动。
四要素不是四个核心 —— 在思想政治学科核心素养的构成中，它们共同承载着本课程不可替代的育人价值。
如何阐述思想政治学科核心素养？
内涵：体现中国特色，阐明我们赋予其什么涵义。
作用：针对独特的学科意义与育人价值，阐释其多么重要。
表现：根据每个要素在学生身上的具体表现，陈述课程目标是什么。
释义一：“学科”与“学段”之间
为什么此学科不同于彼学科？ 即便依据核心素养选择与整合的课程内容，核心素养的提炼毕竟源于不同的学科分类，命名学科核心素养，此学科之所以不同于彼学科，仍然取决于学科内容的差异，否则难以避免雷同。（科学之惑）
为什么此学段不同于彼学段？即便同属一类学科，高中学科核心素养的命名，亦可能不同于初中学科核心素养要素的命名。纵然命名不同，有关基本教育元素的融入却一脉相承。如高中思想政治学科核心素养的命名没采用道德范畴，但不能认为不重视道德教育，道德教育的意义存在于所有素养之中，贯穿于学校德育课程实施的始终。（道德之惑）
跨学科的素养与单一学科的素养、跨学段的素养与某学段的素养之间究竟是什么关系？如何统筹？仍需进一步探讨。
释义二：“什么是”与“是什么”
表达内涵，要讲“什么是”，即我们赋予每个要素的内涵，都立足中国公民的培养，着眼中国特色，凸显中国观点。而作为词义，表达“是什么”，即词典上的词义。比如：
政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。
科学精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出理智、自主、反思等思维品质和行为特征。
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度。
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。
“是什么”，即素养表现形式，是描述素养水平的基本维度。
释义三：水平划分
水平1：能够面对简单情境问题
水平2：能够面对一般情境问题
水平3：能够面对复杂情境问题
水平4：能够面对挑战性复杂情境问题
解析：情境的考量
情境，即人们身处的、真实的、有情节的境地或境遇。素养如何，注定要面对具体情境或终究回归到具体情境中才能表现出来。“通常，情境涉及的行为主体越多，主体之间的相互作用越强烈，决策要实现的相互竞争的目标越多，影响决策及其结果的因素越多，情境的不确定性越大，观点立场或价值观、利益越多样且相互冲突越大，情境所蕴含的价值、功能、作用越丰富多样，面对情境问题所能显示的素养水平层级越高。”
举例：“政治认同”之“道路”认同
每个水平都包含道路、制度、理论（体系）和文化（价值观）四个维度。其中，就“道路”维度而言。
水平1：列举（简单情境）走中国特色社会主义道路的成功事例。
水平2：回顾（一般情境）通过中国近现代史，证实走中国特色社会主义道路是历史的结论、人民的选择。
水平3：比较（复杂情境）过各国发展道路，阐明只有中国特色社会主义能够发展中国。
水平4：明辨（挑战性复杂情境）各种封闭僵化、改旗易帜的主张，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
释义四：我们的话语体系
阐述思想政治学科核心素养，既不固守以往僵化的话语体系，也不照搬时下西化的话语体系。采用创新理论的话语体系，即新时代中国特色社会主义思想的话语体系。
定格“中国特色、世界领先”，这是最权威、最科学、最靠谱、最具“学术意义”的阐述，也是课程发展走出老路、拒绝邪路、坚持正路、开辟新路的内在要求。
辩题：“高大上”之辨
基于创新理论阐述核心素养，是否有“高大上”之虞？有人认为：免谈高大上的议题，才能“接地气”。这其实是个误判。问题在于，怎样把“高大上”的追求“创造性转化”为“接地气”的议题，即遵循什么路径走向“高大上”的素养。这正是我们想着重论证的第二个看点：创新课程类型的尝试。
