来源：维普网网、中文科技期刊数据库、《教育科学》1月高中英语新课改视野下师生合作多元作文评价方式的思考
云南省丽江市永胜县第一中学 赵静玲 邮编：674200
摘要：英语教学的目标，一是帮助学生获得语言和交际技能，二是帮助学生培养自主学习能力。改变传统的中学英语作文批改方式，以学生为主体和中心，让学生共同参与作文评改，既能培养学生的自主学习能力，又能为学生营造积极的学习氖围，从而有效改进英语写作教学质量，真正提高学生写作水平。
关键词：高中英语 师生合作 多元作文评价方式
英语写作能力是语言技能的重要组成部分，是英语学习者语言思辨能力和文字表达能力的重要体现。然而，在中学英语教学中，写作一直是最薄弱的环节。大部分中学生不能掌握英语的综合运用能力，出现词汇贫乏、基础语法和概念分辨不清、中式英语、病句多、言之无物等写作问题。在英语写作教学当中，教师往往花费大量的时间和精力用于批改学生的作文，然而实际效果却并不尽如人意，英语写作教学可以说处于一种高投入低产出的状况。
在目前的高中英语作文批改中，我们往往还是采用教师全批全改的方式进行。教师与学生缺乏有效的沟通，教师只是按照自己的标准评判学生的作文，批改也存在着偷工减料、随意马虎的现象，这不但让老师的工作量变大，还不能针对学生作文中具体问题进行纠正，费时费力没效果。长此以往，单调乏味，作文教学的活力受到扼杀，导致教、学两方都失去了积极性、主动性。对此，我们应该按照素质教育的要求，遵循作文教学的内部规律，打破陈旧单一的作文教学模式，采用多样化的作文评改方式，用以“评”促“写”的策略来促使学生积极主动地参与到英语写作教学当中，使英语写作成为一种创造性的活动，从而更好地进行英语写作， 逐步提高写作水平。具体来说，可以尝试采取以下多种英语作文评改方式：
1、学生自评。自评可以在学生写完作文之后就进行，教师可以根据所教学生的具体情况制定评价标准，如检查单词拼写、大小写和标点符号、句子结构、语法点、内容和立意等。然后让学生依据评价标准去做自我评价，自行修改作文。评价标准也可以根据教学实际情况进行合适的调整，相应增加或减少一些标准，根据课堂教学内容，突出评价的重点。经常让学生练习自评有助于学生养成良好的写作习惯。
2、学生互评。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此英语作文教学不能总是采取“学生写教师批”的模式，而应该提倡学生开展两人或数人互评，通过讨论合作完成写作。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想来共同完成一项学习任务。互评可以是同伴之间进行，也可以在一个小组之间进行。每个小组以3至4人为宜，小组内的成员在知识掌握上都具有不同层次，大家在小组内交换作品。程度差的学生可以修改其他组员的作品中出现的单词拼写错误，程度好的学生可以修改语法和基本句法的错误。这样既巩固了自己的知识，也帮助了程度差的学生，使其作文更加通顺。程度差的学生也可以借鉴好的同学的语言表达。学生相互之间有交流，且每个层次的学生都有收获，真正做到取长补短。教师要对学生的互评进行巡回指导，并对每个组中有代表性的错误广泛收集，可以指定写作水平稍好的学生在班里讲解，学生教学生，更易于接受和理解。
3、教师评改。教师评改即教师对每个学生的作文进行个性化的批改和点评，这是教师对学生进行因材施教的一个过程。教师可以根据每个学生的具体情况做出适当的反馈，如对于成绩优秀的学生在肯定其优势的同时更应该指出今后努力的方向，以期更上一层楼；对于成绩一般的学生应该充分肯定其成绩，并对于写作技巧欠缺的地方提出有针对性的解决方案；对于成绩较差的学生应该以激励为主，保护积极性，要求从简。由于当前普遍班额较大，逐一批改对于教师来说 工作量太大，因此教师可以采取精批与泛批结合的方式。集中精力认真批改一部分作文，归纳出典型错误，如时态错误、汉语式错误、单词拼写、固定搭配等。归纳出了典型错误，也就抓住了学生的通病，找到了问题的症结，从而就能作到对症下药。把典型的错误逐条列出，让泛批的那部分同学一起订正，并挖掘出错的原因，变单向讲评为双向参与，从而激发学生写作的兴趣，使学生逐步掌握写作方法。这种评改方法的好处在于全体学生都能得到教师的批阅。看到教师写给自己的评语和评价等级；而它的不足在于因为班级学生人数多，教师的批阅量大，工作忙，往往一拖好几天。学生作文中存在的问题不能及时得到反馈，教师给每个学生的点评不可能面面俱到。要弥补其中的不足，教师得付出更多的时间和精力，才能达到较好的效果。
4、集体评改。集体评改就是教师从学生的习作中挑出几份样本，样本的挑选必须有代表性，应该包括范文，既可以是标准答案所给的范文，也可以来源于学生的优秀作品，还要包括靶子文章，即作文中出错较多的，且错误具有典型性，代表着大多数同学的共性错误的作文。教师把这样的两种文章作为案例，和学生共同在课堂上进行点评。集体评的意义在于让学生既要学习范文的优秀之处，又要预防靶子文章的错误在自己的文章中出现。
5、教师抽阅，学生帮阅。这种方法就是老师抽取班内部分学生的作文进行评改，剩余未抽部分由写作水平好的学生利用活动课帮助教师评改。对于抽上来的作文，教师进行认真批阅后，归纳好的方面和普遍性的问题在班里进行点评、分析，同时给帮阅的同学提供标准和依据。帮阅的学生根据参考的依据进行批阅，他们遇到有争议的句子可以互相讨论，交流写作经验，检查自己作文中出现的错误，从而拓宽写作空问，提高英语思维能力。
总之，学生学习英语就是一个不断和错误打交道的过程。面对错误频出的英语作文，如何培养学生的自我纠错能力就显得尤为重要。学生自我纠错能力的提高与教师的评价有着很密切的关系。如上所述，教师在评改学生作文时可以采用多元化的方式，通过学生自评、互评，教师评改和集体评改等多种评改方式，突出学生学习主体地位，增强学生学习的自主性，使学生在作文写作和评改的过程中不断进步，达到提高写作能力的目的。
主要参考文献：
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[2]探讨提高初中英语作文教学效率的途径[J]. 张萍. 中学课程辅导(江苏教师) 22期
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