文/廖姝云 采访记者/刘姝媛 杜婧君 邵秋明
，学校吸取了中国人民大学、南京大学、华东师范大学等高校的通识课程建设经验，对15级人才培养方案进行了修改。通识核心课，作为我校通识教育模块中新近开发的课程，亦是通识教育的一道分水岭。
“通识核心课是什么课？”去年期末选课时，某学院14级的群里有人问道。让大家不解的是，这门课是通识课程的一种，但不同于只需要上半学期的通识选修课，它需要上一个学期，学分更是以往通识选修课的两倍。再看一下授课的老师，有80%以上是教授级别的，其他的则大部分为副教授。
这些大二的学生对着通识核心课为难时，大一的学生已经根据人才培养方案弄清了情况。15级的人才培养方案规定，学生必须修读8个学分的通识教育核心课程。
，学校吸取了中国人民大学、南京大学、华东师范大学等高校的通识课程建设经验，对15级人才培养方案进行了修改。通识核心课，作为我校通识教育模块中新近开发的课程，亦是通识教育的一道分水岭。
变革，发展亟需
多年来，我校秉持着博学、博雅、博爱的“三博”文化育人理念。我校最初做通识选修课，正是希望拓宽学生知识面。“华师的学生应该有较为宽厚的知识。作为师范大学，尤其是师范生，作为未来的老师更应该注意这点。”教务处副处长曹阳说。
在通识核心课推出之前，通识选修课，又称公共选修课，已经统治了我校通识教育长达十余年之久。在旧版的人才培养方案里，要求学生必须修读12个通识选修学分。
原来的通识选修课中，有一批优质课程，老师教授得好，课堂也是场场爆满。新闻传播学院12级覃宏吉就认为，他通过上通识选修课有很多收获。作为文科生，理科课程拓宽了他的知识面，而一些较为出名的课也“蛮有意思”。比如，性科学概论、果蔬花卉营养与保鲜等课，“既普及一些科学和生活常识，还可以直接影响我们的生活”。
但是，也有一部分课程，其内容和质量并不是很好，也不怎么受学生欢迎。“觉得通选没啥意义，就是了解点课外知识，当时上课基本都是为了混学分。”经济与工商管理学院12级的许必迅说，通选课的考试基本都是论文形式，他都是随便写写就交了。
时隔多年，最初制定的教学体系已经不适合现阶段的发展。“现在学生对通识教育要求更高了，所以我们对课程体系要求也高了。”曹阳说，教务处在对学院进行调研后，发现学生对通识课有一个比较普遍的认识：作为大学生，要想拓宽专业基础，必须加强通识教育。“而不是说，要在本科期间，把专业做得多么‘专’。”
从15级开始，学校将逐步从原来的“专业教育为主”向“通识教育和专业教育相结合”转变。除强化通识核心课程外，15级人才培养方案，明确提出“个性发展课程”的概念，即学生可以根据自己今后的不同发展方向，在全校范围内自由选课，所选的其他专业的课程亦可算作通识课程学分。
建设，循序渐进
我校从开始建设通识教育核心课程。全校首批申报了70多门通识核心课，经过专家评选，共遴选出52门课。学校希望这些课程可以成为我校最优质的通识课程，达到增加学生知识深广度的目的。
今年，我校将继续建设50门左右的通识核心课程，最终目标是在全校建成100~150门 。“经过测算，150门通识核心课是可以满足学生今后需求的。”曹阳说，要逐步用通识核心课，取代原来的通识选修课。一些被学生认为是“混学分”的课程，就慢慢淘汰掉。而一部分较为优质的通识选修课则改为通识核心课。
美术学院高细媛老师的《中外经典美术作品赏析》开了十几年，去年从通识选修课变成了通识核心课。高老师很喜欢上这门课。从八周课变成十七周课，有些老师觉得是个负担。但是她觉得很好，因为八周课容量太小，想讲的讲不了。
对于很多同学来说，选鉴赏类的课程，相对于选其他专业性强的课程要更好“过”一些。“鉴赏是不难的，但是我到最后要知道你们有没有收获。”高老师说，老师要是会教的话，有收获的同学会很不错。
对于通识课程的师资建设，是一个不断积累的过程。长期以来，我校的教师队伍建设，主要是校内自建、特邀名师开课、购买网络课程等三种途径。其中，最困难的是对名家名师的邀请。“因为这些老师通常都很忙，时间紧。”曹阳说。目前，学校主要邀请港澳台的老师，以在线学习为主，辅以部分的面授。
和师资的引进一样，通识核心课本身也具有引进和退出的机制。这些课程不会是恒定不变的。学校将持续引进好的课程，而对较差的课程，就会做进一步调研，甚至淘汰。
为了上好通识核心课，一些老师更加注重教学方式。生命科学的《奇迹与感悟》是生命科学学院的四名老师共同开设的。授课老师王玉凤说，老师们也很清楚这是一门通识课。“知道课堂上有很多文科生，为了使他们听得懂，会结合生活中的日常现象，尽量将专业知识讲得通俗易懂。”
“老师讲的内容对我们文科生来说是有些困惑的。”城市与环境科学学院15级的邢明洁说，尽管如此，这门课还是挺有意思的，会带大家去参观生科院的标本馆。
教育学院的五名老师开了一门《特殊儿童发展与学习》的通识核心课。孙玉梅老师介绍，特殊教育系的五位专任老师分别讲授自己最擅长的专业领域。他们会要求学生去读一些关于特殊教育的书，去写一些感想，从而更系统地了解特殊儿童，将来遇到这些孩子时能对他们多些接纳与关照。
“这堂课让我改变了对特殊儿童的看法。”文学院15级的汪玉是一名师范生。她原来对特殊儿童只是同情、关怀，认为他们就该特殊对待。但现在，她对于差异不再那么看重，“他们其实也可以和普通孩子一起上课。”
实践，探索求新
为了解大家对于通识教育的看法，华大在线在全校抽取大一、大二的学生共85名进行了调查。76%的同学认为学校有开设通识核心课的必要，还有24%的人认为没有必要；对于通识核心课和通识选修课的区别，65%的人认为“没什么区别，都是扩大知识面的。”
这说明大多数同学对于开设通识核心课是认可的，但很多人还没有意识到通识核心课的意义。一位城市环境与科学学院的大一同学告诉记者：“我知道有些同学是觉得通识核心课学分比通识选修课多，才选这个课的。”
法学院副院长常健教授和陈志英、武小川老师组成教学团队，在今年开了通识核心课 《探寻法治文明的印记》。在他看来，现在老师都会在通识教育上花不少时间，但学生的心态还没有转变过来。在选课的时候，很多同学常常会倾向于选择“好过”的课，而不是思考自己究竟能学到什么。“教师的责任心要强，这非常重要。”他说。
常健希望通过这门课，让同学们养成一种习惯，用规则来思考问题。在第一节课时，他就订了规则，如果两次点名缺席被抓住，将直接丧失参加期末考试的机会。后来真有这样的同学被他抓住了，他就给了这同学两个选择：退课或者旁听。“因为我们是讲法制课，如果我都可以随意践踏规则，那么这门课有什么意义？”他说。
“常健老师上课很有意思。”新闻传播学院14级段晨说，老师主要是通过讲故事来传达法律知识，这让她觉得很不一样。而这正是常健希望看到的效果。“这门课最重要的就是好玩。”他从头到尾讲法律小案例，就是希望所讲的东西能够吸引到大家。
课堂的云平台里有很多法律相关的电影和书籍，同学们看完后也经常会在论坛上讨论。常健看到有些评语写得很漂亮，他还记得一位文学院的同学写了一篇很长的感想。“我觉得这就很好。一门通识课程，能够让同学们喜欢，认认真真地看一本书，哪怕是看一部电影，然后反思写出自己的心得，这门课的目的也就达到了。”他说。
常健在上课时也发现“有些同学的知识面很窄”。他在提问一些关于历史的常识性问题时，都有很多同学不知道，他也很无奈。“所以我觉得学校开通识核心课是非常有必要的。除了开课时师资上要求高标准外，内容上还要具有一定的广度，能拓宽学生的知识面。”
要发展好通识教育，“师生双方都需要思考，现在这个浮躁的社会更需要有人能够沉下心来。”常健说。
通识核心课改变了过去建设通识课程的固有模式，使得通识教育再次进入探索阶段。而如今，在去年选课时感到疑惑的大二学生，有很多跟着大一的同学一起在上通识核心课。三年后，第一批上通识核心课的学生也将毕业，步入社会的他们，终有一天会明白学校实行通识教育的意义。一切将留待时间检验。
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