现代教育是一门融合了心理学、管理学的艺术，它不仅要求教师术业有专攻，还要求老师让学生亲其师信其道。对于小学生在作文写作心理中存在一些共性的问题，其实结合心理学的一些知识更容易解释，也更有利于问题的解决。
我们的基础教育如果割裂了心理学与教育二者之间的关系的话，那么，这样的教育无疑是不完整、不科学的教育，所以，我们对于教育心理学中的一些问题，在教学第一线的教师有义务、有必要去发现问题并解决问题。
本文以小学语文作文课堂教学为例，阐述小学语文教师应该如何提升小学生对作文的写作兴趣和写作水平。
一、学生在小学语文作文写作中的心理问题
首先，“刻板印象”导致学生丧失了自信、动力，不论是家长、同学还是老师，在无意问贴了这些定性的“标签”后，孩子就更容易自己认为自己是“作文烂王”，无可教药，心理障碍是逐渐形成的，更是难以跨越的，知错而害怕再错、苦无策略尽快避免出错，所以他们内心本就焦虑、小心翼翼，如果这些无意识的“刻板印象”时刻又提醒他们，那么他们的信心和动力也会消失，最终“破罐子破摔”而自我放弃。
其次，“畏难情绪”难自控，习惯式逃避。小学生在困难面前的抗逆力是需要培养的，假如部分学生习惯了逃避式解决问题，不断内化自己“我不行、我害怕，我肯定完成得很差、为什么没人帮我"等的潜意识，那么，这样消极的心理暗示只会让他们跳不出自我调节的怪圈，让情结更难管理。最后，两极分化的“马太现象”严重。
一般而言，小学生的作文写作基础能力会受到阅读兴趣、学习基础、家庭教育等的影响。故而，小学作文教学究其根源在于语境环境、阅读积累，家庭氛围灯。如果老师不能依据具体情况去制定作文辅导和教学策略，那么一旦作文出现学习困难后，就更容易出现“两极分化 ”。
二、提升小学生写作心理水平的策略
“心魔”难消是指一些学习特别困难的学生无法克服自己的障碍，所以写作时的心理障碍无法克服。这样其结果必然又不如人意。
优势视角因材施教，给予肯定、赞赏心和主动性互相匹配才能得出很好的结果。故而，要针对小学生的点滴进步，教师要及时给予真诚的表扬。写作，进行不同的夸奖与奖励，才能真正完成期待效应想要的结果。否则，一味地单调地用“好、真棒”去夸奖，反而适得其反；第二，因材施教同理感受，趣味练习，每个学生的写作功底、心理障碍都不一样，那么因材施教就要顾及到孩子的特殊性，同理心是指老师能感受到孩子的进步，短晓关于写作孩子心里都畏惧什么，明白他们需要什么指导，所以心理上与老师亲近了，再进行教学也会畅通了。趣味的练习是指老师要学会用一些有趣的方式消除孩子的心理不舒服，让孩于心理愉说与接受，如此才能更好地接受本平就“畏惧”的“难点知识”，如创意改编、天马行空、刻意留白填空、思维导图、沙盘谈话等。第三，新晋之星评选，刷除“刻板印象”。关于小学生作文写作水平的提高，教师除了给不同孩子布置分类作业外，还可以组织一些竞赛性活动。
如举行作文评选比赛，毕竟小学生的可塑性很强，孩子有不同的风格和机会，老师要接纳、要肯定，更重要的是新晋之星被大家赞扬，刷新了之前的“坏印象”、“刻板印象”。第四，邀请家长参与、知情，共同创设语境。作文写作就是语言表达与交际。好的心理状态是讲出来、征求意见并择其优而从。
所以，语文教师要学会引导家长多与孩子交心，对自己孩子的情况多询问、做到知情、合作、参与。在家中有互动、民主沟通的语境，时常有好的家庭集体活动，小学生们有了一些体验、有了切身感触、有了一定的思考，方能实现好的家庭教育做基石。
三、结语
综上所述，现代教育是一门融合了心理学、管理学的艺术。
它不仅要求教师术业有专攻，还要求老师让学生亲其师信其道。但现在很多语文教师却常常陷入一个误区，简单地认为小学语文写作主要是教会学生如何去模仿别人写作，殊不知学生也是具有创造才能的，也是具有想象力的。这种做法只会扼杀学生的写作天性，只会教出千篇一律写作风格的人。基于此，教师就应当借助多样化的教学手段重新唤起学生对于写作的热情与激情，让学生可以创作出富有文采的作文。
