近日，江苏省教育厅发布通知，规定小学初中实行等级记分，不得公布学生考试成绩。近年来，社会上关于中小学生学业压力大的讨论时常出现，中小学生越来越重的书包，老师越来越多的作业，家长越发焦虑地催促，确实可能超过了孩子们的承受范围。
此次疫情得到控制、中小学复课后，甚至出现了小学生因成绩排名下降而跳楼的惨案。家长、孩子们紧紧绷着的教育压力这根线，已经要超过弹性值了。
高考和科举制度一样，是中国一脉贯之的“有教无类”教育原则的体现，是真正关照寒门、维护公平的制度。
科举制度因为名额永远有限和僵化的考试方式，导致了从考生到整个社会心理的畸形，考上的如范进，评价从一事无成的废物变成天上下凡的文曲星；考不上的就是孔乙己，一生穷困潦倒，遭人白眼。
高考制度虽然远没有达到科举那种程度，却也造成了不小的社会问题和严重焦虑。长久以来，社会上不乏对“唯分数论”的批驳。但此次江苏省不公开成绩，只按等级记分，就能彻底解决问题吗？
一个很简单的例子，如果这个通知落到实处，学校里孩子们虽然不知道彼此具体考了多少分，班级、年级里仍会存在三六九等，成绩不好的孩子一样会遭受自信心上的打击，读过书的你们应该知道，学校里的鄙视链原本就没有具体分数，早就按等级划分了，分别是：优等生，中等生，和差生。
现行的教育制度需要改吗？可能真的需要，但矛盾的是，目前我们很难找到比高考制度更好更适合的教育制度，也没有办法改变竞争——这一何时何地都不可能避免的处境。
所以即使中小学生的学业压力已经那么大，不公布成绩、等级记分，这种不改变最终评判体系、却在过程中弱化孩子们竞争现实的做法，并不太可取，网友们也不买账，认为这治标不治本，反而会让孩子更难认清自己、接受不了更为残酷的社会现实。
其实，这种减小压力、保护孩子自尊的教育理念在西方已经有过试验，几十年前美国的自尊运动就是一个现成的例子。
当时美国的教育专家和心理学家们认为精心抚养孩子的关键在于建立他们的自尊，自尊心强、重视自己的学生会更幸福，更成功。在此理论的推动下，提升学生自尊成了全国性的关注话题，开展自尊的教育演变为官方的意识形态。
他们不断赞扬孩子，无论做什么事都要给予肯定、鼓励，“你可以成为任何你想成为的人”，“你是最优秀的”。学校改变批改制度、废除竞赛测验，对考试成绩进行处理，降低教学目标，还要改变奖励制度，很多学校取消了比赛中的得分和输赢评判，理由是失利会伤害学生们的自尊。
一位作者记录道，一天他的侄女在一场足球比赛后回家，手里握着一条写着“第一名赢者”的绸带。他问侄女，她究竟怎么做才得到这个出色的奖励，侄女竟然说参加比赛的每个人都得到了一条！孩子们被告知，只要他们参与，他们就是胜利者！
然而如此重视自尊、抹除竞争和批评教育的结果是，学生成绩与教育政策的既定目标渐行渐远，这一代人比20世纪三十年代出生的人患抑郁症的比例高出10倍，青少年在23岁前至少被逮捕过一次的人数比例高达41%。
自尊心不是某种教育理念的培育就能养成的，它是一种感受状态，这种好的感受植根于我们与这个世界的成功交流。孩子们对自己有自信，并且经过努力、挫折最终达成一个目标，加强了对自我的肯定，这个过程本身才是获得自尊的正确途径。
事实上，科举和高考制度造成的伤痛，绝大部分都是期望理想和自身能力不符造成的落差导致。家长们很清楚，不是所有的孩子都能像别人家的孩子一样，考上进士、考上重点。
或者，他的才能不在这种局限的学科考试上，而在技术、创意、艺术等领域。这里，重要的就是让孩子找到其他实现自身价值和理想的可行路径，不因为外界对于职业选择等的刻板印象，而否认某个事业选择的价值。
如今，经济和科技发展至一个高点后陷入了瓶颈之中，而资源分配也趋于固化，竞争肉眼可见的越来越、越来越激烈，如果不去改变职业观念、畅通新道路，却让教育去提倡减负、弱化竞争，在成熟的人们看来，那无疑是对孩子的不负责任，我们也难以想象不知道竞争、认识不到自己的优势弱势的孩子，他们长大后，要如何面对残酷的现实。
