作者介绍：许国平，江苏省江阴中等专业学校周庄校区。
论文发表于：科技资讯
随着我国经济社会的发展, 职业教育的重要性不断凸显出来, 职业教育的课程改革也在深入推进。当前, 职高计算机应用基础的教学发展状况存在许多问题, 亟待解决。其中, 课堂教学效率低下、教学方式单一、课堂氛围沉闷等成为了其中最关键的问题。因此, 在现代科学技术水平发展程度不断加深的背景下, 利用蓝墨云班课平台, 优化中职计算机应用基础翻转课堂, 不断提升教学成效, 成为从事该课程教学的广大教师的一个重要任务。
1 蓝墨云班课平台概述
在互联网环境当中, 蓝墨云班课平台能通过移动智能的设备, 组织和开展各项课堂教学活动。职高的教师利用蓝墨云班课平台可以将网络信息资源, 同日常教学活动相互连接。利用该教学平台, 职高的教师还能掌握学生学习状态和发展水平。将传统课堂同移动学习平台相互连接, 可以为职高计算机应用基础教学活动提供更多便利。
根据相关领域的调查和分析显示, 蓝墨云班课平台主要优势为:第一, 蓝墨云班课平台具有内容丰富、形式多样的教学资源。这种教学模式可以为日常教学活动提供更多新鲜及时的信息, 丰富和拓展学生的视野。第二, 蓝墨云班课平台内部的教学活动多姿多彩, 使教学活动充满了乐趣。第三, 蓝墨云班课平台可以满足教师随时随地参与教学活动, 完成互动请求。平台能对学生的学习情况进行详细记录, 为教师管理学生提供可靠的数据和信息支持。
2 职高计算机应用基础课程教学发展状况
2.1 翻转课堂模式认知存在偏差
作为一种全新理念的教学模式, 翻转课堂教学模式已经在教育领域中产生了重大影响。但是从实际应用的角度进行分析可以得出, 职高计算机应用基础教师对该项教学模式存在认知偏差。绝大部分地区的职高计算机应用基础教师将过多的时间放在了教学视频制作环节, 教师将工作重点放在了这一环节, 导致了教师投入大量的精力进行教学视频制作, 致使课堂教学、课堂评价其他教学活动无法得到相应、充分、有效的实施。长此以往, 翻转课堂的发展重点存在头重脚轻的严重偏差, 课堂教学的有效性难以得到真正发挥。
2.2 职业学校学生主观能动性较低
职业学校在校生在参与教学互动的过程中, 往往主观能动性较低, 参与热情不高。现代化的翻转课堂需要逐渐融入网络信息资源, 为学生提供多样化的学习途径。职业学校在校生在利用多种不同类型移动终端进行学习时, 对于课前预习以及课后复习等环节重视程度较低, 仅有很少一部分学生能及时向教师进行咨询。此种发展模式直接导致学生对于教师预留的思考问题认知不清, 进而无法紧跟教师的教学流程。这种主观能动性较低的现状使得职业学校计算机应用基础的教学效率较低, 学生的学习效果难以得到有效提升。
2.3 翻转课堂网络平台完善程度不高
目前, 国内大部分地区的职业学校, 开展翻转课堂教学时, 主要依托班级QQ群和微信群。此外, 校园网站的交流版面以及其他在线学习平台, 也成为了教师和学生的主要交流平台。但是, 根据调查显示, 在实际应用中, 上述平台功能发挥较为有限。学生和教师之间只能进行较为简单的教学资料传输工作, 反馈时效性严重滞后, 导致了教师难以真实有效地掌握学生的学习进度, 进而无法掌握真正的学情, 制定出有效的、富有针对性的教学方案。
3 蓝墨云班课平台构建职高计算机应用基础翻转课堂的策略
3.1 课前准备阶段资源推送
利用蓝墨云班课平台对职高计算机应用基础课堂进行重新规划, 可以通过加强课前准备阶段资源推送能力加以实现。例如, 在每次课程正式开始之前的一周时间内, 教师将学生需要进行自主预习的问题, 以及学生需要在课前阶段完成的任务等, 通过在线上传的方式, 上传到蓝墨云班课平台, 并教师组织学生进行提前预习。学生根据自己的实际情况, 进行有侧重地预习, 从而能达到较好的预习效果, 为正式参与课堂教学活动奠定良好的基础。教师通过为学生布置难易程度适中的思考问题, 引发学生对教学材料当中的知识点进行初步的树立, 不断发展和完善自主学习思考的方法, 达到科学分配预习时间、学会自主学习的目的, 从而为课堂教学的开展奠定良好的基础。
3.2 课堂授课阶段集中讨论
通过在蓝墨云班课平台当中, 学生进行了充足的课前准备, 教师和学生能顺利进入到重点教学环节。学生将课前预习阶段留有的疑问带进课堂, 便能根据自己的实际情况选择学习内容, 从而提高学习的针对性, 让学习成效最大化。例如, 在职高翻转课堂中, 教师利用了蓝墨云班课平台的签到功能, 实现了对学生出勤状况的考察。这不仅节省了课堂教学时间, 还可以了解学生参与学习的情况。教师还可以利用蓝墨云班课平台的问卷调查功能, 了解学生对所学内容的掌握情况。教学中, 教师可以在蓝墨云班课平台, 开展头脑风暴, 激发学生的学习热情。而在蓝墨云班课平台中, 学生对某一主题的讨论可以更加深入、更加自由。师生间的互动联系也更加紧密。
3.3 课后拓展阶段加强检测
课后拓展中, 教师可以在蓝墨云班课平台中组织学生进行多种形式的测试, 从而帮助学生内化所学的知识。这需要教师认真研究授课内容, 根据课堂教学目标、知识重点、难点, 以及学生的学情, 设计出具有针对性的检测练习, 并在蓝墨云班课平台中开发出相应的题库。教师还应对检测的练习进行精心设计与编排, 比如题目的次序、难易程度的递进、反复检测的次数等, 这样可以帮助学生在不断的课后拓展检测中巩固所学的知识, 提高学习的成效。另外, 检测后, 教师还应该在蓝墨云班课平台中, 对学生的答题时间、检测成绩进行具体的数据分析。通过对答题时间、平均分、最高分、最低分、得分率、错误率、及格率的分析, 教师可以进一步了解学生的学习情况, 从而为以后的教学任务的安排、教学目标的确定提供参考。
4 结语
综上所述, 随着信息技术的迅猛发展, 中职计算机应用基础教学教师, 应该努力提高自身的信息素养。以蓝墨云班课平台, 进行计算机应用基础翻转课堂教学, 不仅为广大教师提供了丰富的教学资源, 而且密切了师生间的互动, 激发了学生的学习热情, 让学生的学习主体地位有效彰显。同时, 利用蓝墨云班课平台, 进行课后拓展环节知识的检测, 能够掌握学生的学习情况, 为教师今后的教学提供了有益的参考。总之, 依托蓝墨云班课平台, 优化翻转课堂教学, 无疑能够实现更好的教与学, 从而有效提高中职计算机应用基础教学成效。
参考文献
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