精心预设和动态生成都是思想品德课堂有效的发动力，两者相辅相成，互相作用。精心预设是课堂有效学习的基础，没有预设即课前的精心准备——备课，课堂上就毫无章法；没有生成，再好的预设也无用武之地，这就不能活学活用，也就失去了教学的最终意义。于是，如何处理好预设与生成的辩证关系，如何精心预设，如何促进生成，就成为新课程背景下的思想品德课堂教学亟待解决的实际问题。一、精心预设新课程的基本理念是以学生为本，因此，预设应是一种基于“生成”的预设，这样才有利于教育创新，有利于学生的发展，使课堂更得心应手。教师根据课程标准和教材要求所确定的预期达到的目标，可称之为预期性教学目标。同时在师生互动课堂教学中出现的有助于学生发展的学生提出的新问题、新目标，是生成性的教学目标。完整的教学目标应是预期性目标和生成性目标的和谐统一。
因为生成性目标来源于学生内在的学习兴趣和积极性，来源于学生创造性学习活动，是学生在积极思维的基础上提出的，所以它往往最能激发学生的学习兴趣和积极性，与预期目标相比，更具促进学生发展的价值。因此，在教学目标的设计时思路可以是：师生互动——产生与预期目标不同的问题——提出新目标——产生新问题——寻找新方案——提出更高的追求目标。这样将更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展，而教师也在“动态生成”的教学中获得生命的活力与价值。以生为本，在预设中充分地尊重学生，提供学生探索“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教师适时关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教。
在课堂教学设计中，通常是根据教学目标来选择教学方法和确定教学模式。在教法上，汲取“启发式教学法”“尝试教学法”“情景教学法”“愉快教学法”等优秀教法的精华。在教学模式上，可以运用“探究式教学模式”“抛锚式教学模式”“个性教学模式”“问答教学模式”等教学模式，形成独特的教学风格。我们要充分灵活地优化有效的教学方法和模式，才能为课堂的动态资源的生成提供更大的空间。
二、促进生成新课程标准要求以学生为主体来安排课堂教学，要为学生努力构建一种开放、和谐、愉快的、自主探究的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。为此，教师应做到两点：一是建立新型师生关系，创设宽松的课堂环境，使教学在平等对话过程中进行。教师要做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程中的独特体验，使学生乐于交流。
二是教师应为互动创造条件，对应该进行互动的教学内容给予学生足够的空间和时问，鼓励即兴创造，实现师一生、生一生多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，从而为动态资源的生成创造条件。课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，为生成性课程资源的生成创设了良好的条件，但是如果教师不能及时捕捉生成资源，那它就会稍纵即逝。这就需要教师拥有一双慧眼、敏锐地发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师应该及时捕捉资源，联系目标，促使生成，将之融人教学过程进而夯实观点培养能力，提升情感。
三、教学反思教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体。由于课堂的设计需要考虑许多方面，致使出现事先预设始料不及的现象，所以一个课堂设计，常常会在上课过程中产生许多动态资源。及时记录课堂中出现的真实情况，通过回顾、分析、反思，改进课堂教学，从而提高课堂教学的可行性和科学性。例如在上初三专题复习课时，展示一段材料，让学生自主设计问题，并组织好答案，学生的问题设计有时让人意想不到，特有创新，我课后都会及时地记录下来，使每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高我们的实践智慧，从容地应对动态生成资源。在教学过程中，我们教师要提高自己的教育智慧，课前科学的“预设”，课堂灵活地捕捉“生成”的能力，善于发现有价值的生成资源，进行积极的价值引导，让课堂有效生成。
