文字是人们表情达意的符号，而阅读是人们自主理解信息，并进行头脑加工的思维活动。在小学语文阅读教学中，教师应该认识到，不同的学生发展特征各有不同。因此，阅读教学不能完全依照教师的想法开展，这样会限制学生的阅读思考小学生应有自身对于阅读的个性理解，在新课程改革背景下，小学语文教师要不断地加强个性化的语文阅读策略研究。
小学生个性化阅读特征
小学语文个性化阅读，并不是放羊式的让学生自主阅读，小学生个性化阅读具有以下几个方面的特征。一是自主性，阅读心理学认为有效的阅读，应引导学生注入全部感情，激活学生自身既有的积累，促使学生自己对阅读文本内容作出了解和判断。因此，自主性是个性化阅读最突出的特征，教师一定要明确个性化阅读是“学生个性化的行为”，是学生自己要完成的任务。
二是体验性，古代文人朱熹曾经说过“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”这说明个性化的阅读，首先应是一种个性体验，是学生内心深处与作者共鸣的独特体验。
三是创造性，学者伊瑟尔认为“阅读活动应是引起读者构建的活动。”在个性化的阅读教学中，必须要具有创造性的特征，教师要善于利用文本的意义空白与未确定性，让学生自由发挥想象，对文本进行理解和创造。
四是差异性，正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于文本阅读体验各有不同，教师应认识到学生是独特的个体，他们有个人的“前理解”结构，个性化的阅读教学应具有差异性的特征，并尊重学生的个性差异。小学生个性化阅读策略
个性化的阅读重要特征之一就是体验性，在小学生个性化阅读教学活动开展中，教师一定要尊重学生的阅读体验，以此促进学生进行个性化的文本解读，对此笔者提出了以下几个方面的建议。
第一，利用预习，引导学生个性解读。预习是学生学习的重要方式，良好的预习是保证教学效率的关键，在小学生个性化阅读教学中，教师可以利用预习，引导学生进行个性化解读。以阅读学习《黄鹤楼送别》这首古诗为例，李白与孟浩然二人深厚友谊是本首诗歌阅读学习的重点。
为此，教师可以为学生布置这样一个预习任务，即“查阅相关资料，了解孟浩然下扬州的原因，以及李白与孟浩然之间的故事”。在这样的预习过程中，学生可以根据自身的个性自主阅读，避免受到他人观点的影响，在预习的过程中，形成自身对古诗独特的认识。在进入课堂后，教师就可以带领学生进行阅读体会的分享，学生的个性化阅读文本理解能力就会得到进一步的提升。
第二，多元有度，尊重文章价值取向。课程标准明确提出“要在理解文本的基础上，多角度、有创意的进行个性化阅读学习，避免逐字逐句地过深分析和原理文本的过度发挥”。
因此，在小学生个性化阅读教学中，教师一定要倡导多元，但一定要有度，要确保学生的个性阅读体验与文章价值取向相符，不然就与个性化阅读教学的宗旨背道而驰。如，在学习《蒲公英》这篇文章时，有的学生通过阅读，认为文章歌颂了蒲公英种子的勇敢探索和敢于冒险精神，这样的个性阅读体验与文章倡导脚踏实地做人的宗旨截然相反。
对于此，教师可以肯定学生另类思考的态度，但教师也要表明自身的态度，通过有效的引导，帮助学生正确认识文本价值取向，这样的个性化阅读教学，才能真正地促进学生个性化阅读体验能力提升。
结语
阅读是小学语文教学的重要内容，在新课程背景下，小学语文教师应改变传统教学观念，改变以往灌输式的教学方式，顺应新时期小学生的个性发展需求，为学生组织开展个性化的阅读学习，以此帮助学生养成独立的个性，挖掘学生的潜能。这样学生的阅读思维才能得到更好的发展，自主阅读能力才能得到更好的提升
