名著中塑造了形态各异的人物，他们既存在于世界中，又不存在于世界中，他们或吝啬或慷慨，或善良或丑恶，或精忠报国或卖国求荣。通过阅读名著，学生既能够巩固基本的字词知识，又能够获得思想情感方面的熏陶，还能够在日积月累中形成一定的人文素养。然而教学实践中不难发现，很多学生无法坚持阅读完整部名著，还有部分学生只是囫囵吞枣式的阅读，教师方面也不会对学生进行名著阅读方面的系统引导，这是非常不可取的。新课标背景下，初中语文教师要安排名著阅读的系统化课程，培养学生的名著阅读能力，从而促使学生更好地感受语言文字的魅力。
1 名著阅读的重要价值
很多学生之所以没有认真阅读名著，就是因为没有认识到名著的重要价值，因此教师要在日常教学活动中渗透名著阅读的重要价值，从而引导学生以饱满的精神状态参与到名著阅读中。首先，名著阅读能够丰富学生的语言积累。经典名著的文学价值非常高，其中塑造的人物形象非常饱满，且故事情节非常生动曲折，而所有的这些内容都是通过语言文字表达出来的，所以学生阅读经典名著的过程就是语言积累的过程。比如《红楼梦》中的“假作真时真亦假，无为有处有还无”的这幅对联，就极具一定的辩证思想，充满哲理，有禅意。还有其中的“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”这一表达贾宝玉对林黛玉忠贞之情的语句更是被后人多番引用。仅仅是一部红楼梦，其中就包含有大量的极具文学价值的经典语句，更何况多部经典名著，更是会在潜移默化中丰富学生的语言积累。
其次，名著阅读能够塑造学生的价值观念。很多经典名著都通过典型的人物以及事例表达了相应的思想感情，那么学生在阅读这些内容时就能从中受到影响和启发。比如高尔基写作的《童年》，这部自传体小说就能让人深受鼓舞。从某种程度上说，高尔基的童年是不幸的，可是，即便生活艰辛，高尔基依然相信爱与希望，依然热爱生活，所以高尔基的童年经历会激励每一个人坚强、勇敢、独立、善良。
2 名著阅读课程建设
当教师以及学生都认识到了名著阅读的重要性，那么教师就要组织系统化的名著阅读课程，从而有效督促学生加强名著阅读。首先，教师要在每周抽出专门的一节课，来与学生共同阅读名著。名著阅读是一项综合性的学习活动，其需要学生具备一定的语言理解能力以及鉴赏能力。而且名著阅读也是一个日积月累的过程，所以教师要通过具体的课程来督促学生的阅读行为，并对学生进行鼓励性的评价。
其次，教师要加强名著阅读方面的备课。阅读是一项个性化的学习活动，一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以名著阅读活动中，学生也会出其不意地问出很多个问题。因此教师只有在课前进行了充分的准备，才能及时对学生展开多元化的引导，才能帮助学生更加深入地阅读名著。
3 名著的教学解读
名著阅读教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，加强名著教学解读，从而有效培养学生的阅读兴趣和能力。首先，教师可以设计阅读导学案，从而有效培养学生的阅读兴趣。名著中的篇幅段落比较长，如果教师能够设计一个阅读方案，让学生围绕阅读方案中的相关问题展开理解分析，那么就能让学生在阅读中保持较高的专注力。例如《三国演义》，教师可以“曹魏、蜀汉、东吴”等三国为主要框架，让学生将书籍中提到的人物，依次写到各个国家的阵营中。学生可以将书籍中提到的重要事件依次写到各个国家的阵营中。如果学生对三国内容足够熟悉，那么当他们看到人物名称以及事件名称，就能加以详细解释。例如《红楼梦》，教师可以在导学案中直接列出其中描述的主要人物：贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、史湘云、贾元春、贾迎春、贾探春、贾惜春等等人物，然后让学生运用书籍中的语言或者是自己的语言来概括人物的性格特点以及命运。
其次，教师可以通过“学生自主阅读，合作交流，教师总结”的方式来与学生共同突破名著中的重难点语句和段落。由于名著阅读中涉及到了大量的语言词汇以及故事情节，因此教师要引导学生加强自主阅读感悟。当学生做出自主总结后，再以小组为单位展开分享交流。比如《红楼梦》中的林黛玉，有学生在概括这一人物时，会加入自己的主观判断，认为其多愁善感，小肚鸡肠，但是有学生却认为其才貌双全，还有别的学生会做出不同的评价。合作交流中，学生们会以多元化的视角来评判林黛玉。当小组学生做出一定的优化整理后，教师可以再进行一定的补充，从而全面提升学生名著阅读的实效性。
再次，教师可以借助信息技术，向学生呈现解说名著的视频。由于经典名著的文学价值极高，很多文人志士将毕生心血花费在了研究经典内容上，并有着独特的见解。因此教师可以向学生推荐相应的解说经典名著的视频课件，也可以向学生推荐相应的以经典名著为剧本创作的影视作品，从而让学生将更多的时间和精力花费在名著阅读理解中。当学生进行过一定的自主阅读，并观看过相应的视频后，可以写一写阅读感悟，或是对名著中某一人物进行分析，或是对名著中某一故事情节进行感慨，或是写作自己的所思所想等。
4 结束语
总而言之，初中语文教师要充分认识到名著阅读的重要价值，并通过设计导学案，组织合作交流，观看课件视频等方式，来加强对名著阅读的教育引导，从而促使学生在文本阅读中形成一定的分析能力、表达能力、鉴赏能力和总结能力。
