俗话说，中学生学语文有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。随着部编版教材C位“出道”，大家又多了一怕——名着阅读。每个学期要完成六本左右的名着阅读，还要赏析、思考、摘抄、考试……孩子们望“书”叹气，老师们只能叮嘱：书是一定要看的！那孩子们该怎么看整本名着呢？老师们该怎么给孩子们建构一个阅读框架呢？今天就随着小编向林蔚枝老师取取经吧！
作者简介
林蔚枝，兰溪市聚仁学校教师，兰溪市教坛新秀。从教九年，多次开设公开课，在特级教师童国强带领下到杭州萧山区执教《透视〈西游记〉》，受到好评。近年来多篇论文在县、市、省教育科研成果评比中获得一、二、三等奖。最乐意做的事就是在阅读中充实自我，在旅游中开阔眼界，在工作中体验幸福。
林蔚枝老师的教学分享
部编初中语文教材主编温儒敏谈到“课外阅读”不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。新教材中的“名着导读”部分是每册推荐两部名着，国内外的作品交替出现。“名着导读”将整本名着的阅读引入课堂，虽然教材里只节选精彩片段，但这也从侧面引导学生将整本书阅读完；而且它也改变了以往那种“赏析式”读法，注重“一书一法”，每次“名着导读”都引导学生重点学习某一种读书方法，这些都需要老师有效的导读教学。
笔者结合自己的教学实践，以名着《西游记》导读为例，阐述如何在语文核心素养牵引下开展名着整本书阅读，培育学生语文核心素养，以期在反思中寻找更好的名着导读教学思路。
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一、精准切入，提挈情节
名着阅读的基础性实践之一是让学生了解主要情节。传统做法会设计“选择感兴趣的情节复述”的教学环节，但这样做仅是激发学生兴趣，形成表面上的热烈气氛，难以把握“整本书”的情节脉络。是否可以引导他们从新的视角探究《西游记》更多的密码，达成核心素养的培养目标呢？基于七年级学生已经懂得目录具有检索功能，能够利用目录查找自己需要阅读的内容，但对于章回体小说的回目没有深切认知，故可以采取如下教学设计思路：通过《西游记》回目浏览，引领学生把握《西游记》内容全貌，引发更强的阅读期待。
笔者结合学生在阅读《西游记》过程中针对回目的质疑，发现了书中有些回目让人回味。将学生有疑惑的回目进行整理后发现，《西游记》中回目的疑难点在于：作者借助了中国传统文化中的五行学说，情节设置、人物安排等都融入了五行说，但该学说众说纷纭且艰涩难懂。从回目质疑切入，将五行学说平易浅显地融入课堂教学是一大难点也是一大亮点，基于以上考虑，笔者在执教《西游记》名着导读课时做了如下教学设计：
【教学片断一】
①首先幻灯片出示学生关于回目疑难，激发孩子们探索真知的兴趣。
第三十二回
平顶山功曹传信 莲花洞木母逢灾第三十八回
婴儿问母知邪正金木参玄见假真第四十回
婴儿戏化禅心乱猿马刀归木母空
第四十一回
心猿遭火败 木母被魔擒第四十七回
圣僧夜阻通天水金木垂慈救小童第七十六回
心神居舍魔归性木母同降怪体真
第八十五回
心猿妒木母 魔主计吞禅
第八十六回
木母助威征怪物金公施法灭妖邪第八十九回
黄狮精虚设钉耙宴 金木土计闹豹头山
②学生会发现回目本身理解难度不大，关键是回目中的“金公”、“木母”、“土”等词汇未读懂，故设计了五行属性与人物名称相联系的教学。
PPT图片展示
③教师以孙悟空为例，教授学生运用五行关系和建立人物档案法推理出孙悟空的“金”属。接着学生都可以依据这些方法推理出师徒五人中其他人物的属性。
④最后小结：回目对仗工整，用最精炼的语言概括故事情节，理解了五行，回目也迎刃而解，可以更加容易透视《西游记》整本书的情节。
囿于课时的限制，许多名着导读课也就变得蜻蜓点水、浅尝辄止，根本就无法起到对学生启发、引导的作用。在这种情况下需要辐射——从全书的一个点出发，进行多角度的发散和深入，透视文理脉络。比如上面的教学环节，我至少有这样几处勾连了整本书：由回目切入，引导到五行属性的理解，再由五行属性的认识辐射到故事情节、人物性格、人物关系等相关内容的梳理，勾连起到了窥回目而见全书之功效。
抽象深奥的五行文化在这里得到了形象生动的诠释，让学生对古文化有了亲密的对话，激发了对古代文化思想的尊重和探索愿望，突显了语文核心素养之文化传承之重点。
“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生回目质疑，教师以学定教，抓住切入点，建构课堂教学内容、设计教学环节，既为课堂教学提供了很好的教学资源，更是对学生自主体验、质疑探究的学习方式和学习习惯的培养，体现了语文核心素养之思维发展与提升的实践。
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二、引导分享，解读人物
学会鉴赏是语文核心素养培养的基本内容之一。人物形象是小说的灵魂，鉴赏名着中鲜活而典型的人物能为学生提供独特的审美价值，进而影响他们的言行、思想甚至精神生成及其走向。名着导读课就必须指导学生学会分析人物的外貌、语言、神态、动作和心理等方面，从而揭示人物思想品质和性格特点。
《西游记》 神魔小说中的人物个性具有复杂性、多重性和变化性，很难用美丑善恶的标准来简单归类划分。个性的特点在比较长的时段内也往往会有成长变化。如孙悟空机智勇敢，同时又有不遵纪守法、经常闯祸的特点，取经后性格也逐步走向成熟。本教学设计选择猪八戒为鉴赏人物对象，依次播放关于猪八戒的三个较为典型的情节。
【教学片断二】
PPT（即兴朗读）
（一）
咦！呆子拜毕道：“娘，你把哪个姐姐配我哩？”
他丈母道：“正是这些儿疑难：我要把大女儿配你，恐二女怪；要把二女配你，恐三女怪；欲将三女配你，又恐大女怪。所以犹豫未定。”
八戒道：“娘，既怕相争，都与我罢，省得闹闹吵吵，乱了家法。”他丈母道：“岂有此理！你一人就占我三个女儿不成！”八戒道：“你看娘说的话。那个没有三房四妾？就再多几个，你女婿也笑纳了。
学生角色扮演朗读后，很容易地归纳出八戒好色的特点。
PPT（对白补充）
（二）
他三人将三个果各各受用。
那八戒食肠大，口又大，一则是听见童子吃时便觉得馋虫涌动，却才见了果子，拿过来，张开头，咕噜地吞咽下肚，却白着眼胡赖，向行者、沙僧道：“____________________________？”
沙僧道：“人参果。” 八戒道：“____________________？”
行者道：“悟净，不要睬他！你倒先吃 ，又来问谁？”
——第二十四回《万寿山大仙留故 庄观行者窃人参》
通过对白补充，角色朗读，学生感受到了八戒的幽默形象。
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（三）
那八戒抖擞精神，正行时，忽听得喊杀声高，狂风滚滚。……
呆子掷钉耙，厉声高叫道：“师兄，我来也！”行者恨道：“你这夯货，误了我多少大事！”
八戒道：“师父教我来迎你，因认不得山路，商议良久，教土地引我，故此来迟；如何误了大事？” 八戒闻言大怒，举钉钯当面骂道：“我把你这血皮胀的遭瘟！你怎敢变作你祖宗的模样，骗我师兄，使我兄弟不和睦！”
——第六十一回《猪八戒助力破魔王 孙行者三调芭蕉扇》
通过此片段阅读，学生归纳出人物忠勇善良的特征。
教师总结：八戒拥有多棱角性格，有猪的脾性，也有人的影子。
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《西游记》有了猪八戒，就不仅丰富了人物形象，而且便将神话小说增加了很多的人情味。
——陆钦·《名家解读西游记》
该环节突出了学生的“读”、“议”和“评”相结合，以读为基础，品评人物是为了更好地“读”。《西游记》充满喜剧色彩，声口毕肖的对话语言鲜明地刻画出了人物形象，让学生分角色朗读对于感知和理解人物形象有着切实的帮助。换以补白填空、当堂练笔，或评或议，以更丰富的组织形式最大限度地激发学习的热度。人物品评要求学生在课堂活动过程中掌握一分为二地去评价人物形象，运用辩证逻辑思维，学会正确认识评价他人，正确评价自己，不断完善自我。这不仅是传统意义上的听说读写能力体现，更是语文核心素养之语言运用与建构、审美鉴赏与创造的培养。
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三、指导方法，透视结构
美国作家莫提默·J. 艾德勒在《如何阅读一本书》写到：“每一本书的封面之下都有一套自己的骨架。作为一个分析阅读的读者，你的责任就是要找出这个骨架。一本书出现在你面前时，肌肉包着骨头，衣服裹着肌肉，可说是盛装而来。你用不着揭开它的外衣，或是撕去它的肌肉，才能得到在柔软表皮下的那套骨架。但是你一定要用一双X光般的透视眼来看这本书，因为那是你了解一本书，掌握其骨架的基础。”
《西游记》运用了“冰糖葫芦式”的结构，将一个个故事串联起来，各个小故事相对独立、错落有致。在指导学生阅读该名着时要注重启发学生总结方法、形成规律性认识，从而在阅读时可以从头到尾读，也可以选择其中一个故事开始阅读。基于以上认识，笔者在《西游记》导学课上作了“结构透视式”阅读方法的指导实践。
【教学片段三】
反复叙事是《西游记》故事的结构密码之一，如《三调芭蕉扇》、《三入无底洞》，于是展示 “三打白骨精”的结构图表幻灯片后，请同学们做一个结构替换，替换进要吃唐僧肉的妖精。
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通过引导，学生发现：原来《西游记》里一个又一个降妖伏魔的故事，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书，也是反复叙事。这样学生不仅发现了一个故事的结构密码，还发现了整本书的结构密码。学生能够学会从一个人物或故事出发对全书进行梳理，逐步明晰《西游记》以一个或几个故事结构串起全书的“冰糖葫芦式”的脉络结构。
就这样，从整体上指导学生对全书作了一个鸟瞰——反复叙事的结构，告诉学生既可以从头至尾细细品味，也可以摘其一二，重点突破，精读感悟，跳读需要的内容，有效降低阅读难度，减轻心理压力，让学生得法于课内，得益于课外，提升在课外。学生的课外名着导读，就不再仅仅是浏览有趣的故事，而能够做到边阅读边进行思考和整理，最终能从一部名着中不仅获得知识，更掌握一种种阅读方法。
值得注意的是，教师在方法引导时，总是喜欢用一些似是而非的理论去指导学生。而上述案例提供的教学片断，我没有过多地进行理论讲解，而是注重于实践体验。选取小说中一个具体的故事进行解码的实践过程，教给学生方法，将方法的应用落到了实处。这样培养学生语文核心素养之方法总结与实践的任务也在此过程中得到落实。
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四、读后导思，深悟主题
德国康斯坦茨大学教授尧斯提出“接受美学”理论：一本书印刷出来并不完整，只有当读者阅读、体验了才是属于他的真正书籍。读名着不仅读情节，更要让学生读出对作品主旨的感悟。那么如何感悟呢？方法不一而足，其中结合作者个性及其时代背景进行思考分析，不失为一种行之有效的方法。
笔者依次导出以下幻灯片：
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虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。
——吴承恩
PPT（文字和录音）
吴承恩少时就有名气，青年时狂放不羁、轻世傲物，屡试不第，至中年才为“岁贡生”。一生不同流俗，刚直不阿，晚年因家贫而出任长兴县丞，由于看不惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。官场的失意、生活的困顿，加深了他对封建科举制度和黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内心的不满和愤懑。
小结：这与当时社会背景有关系，明清时期文字狱盛行，为了让创作有所依托，那么选择一种婉约方式写一些观点看法，写一些反抗的声音会更安全！诚如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，《西游记》的阅读也带给不同人不一样的阅读感受。
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《西游记》一书，自始至终，皆言诚意正心之要，明新至善之学，并无半字涉于仙佛邪淫之事。或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。
——清代学者 张书绅
横看成岭侧成峰，远、近《西游》各不同。读罢此书，你会忽然发现《西游记》的故事，原来每天都在你身边发生；同时，萌生重新读一读这部文学经典的念头。
——崔岱远《读罢西游不成精》
最后学生结合作者生平与时代背景谈谈对《西游记》主题的感悟。
引发学生结合文本感知和背景补充来探究名着背后的更深层的社会意义，并启发学生在今后阅读过程中对阅读作品主题进行独特个性化和深层次的解读，可以让学生从多个层面来把握主题。对于一个审美观、价值观、人生观正处在形成时期的初中学生来说，每位学生都有着自己的思考和体验，阅读优秀的文学作品，应引导他们思考作品背后的深意，形成理性思维和批判精神，这些也是语文核心素养之思维发展与提升的培养不可缺少的部分。
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总之，语文核心素养牵引下的名着导读课，以一堂课带动整本书阅读，让学生不仅停留在文字表面，而且带着理性的阅读兴趣，获得相关的文体知识和读写知识，总结阅读的方法，借助课堂教学与阅读经历解读到主题，用语文的宏观视角对文学名着产生带有文学鉴赏意味的阅读理解，实现包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、方法总结与实践为主要内容的学生语文核心素养的提升。
这才是名着阅读的正确打开方式吧！你们学到了吗？
在这里，读懂语文
供稿|林蔚枝
编辑|郑张璐
江钊颖
审核|俞 婷
来都来了，点个在看再走吧~~~
写给老师：跟着《西游记》去“取经” ——语文核心素养牵引下的《西游记》整本书名著导读实践
