把握年段要求，关注表达能力
广中路小学 朱媛媛
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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。而口语交际能力尤为重要，这就需要提高表达能力，进行说话训练。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”、“训练方式力求多样”。学生学习语文主要就是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当的说话，恰当的作文，以适应生活和工作的需要。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与各个环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断培养说话能力。
低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式。掌握基本句式在各阶段的任务是不同的。一年级语文教学相当重要，由于一年级学生年龄较小，语言发展处于比较初级的阶段，所以词语有限，表达方式也比较简单，这就要求教师必须把握年段要求，充分关注表达。在一年级的教学中应掌握基本句式。具体要学习基本与规范的短语与句子、读懂句意以及在句子教学中训练学生表达。如在一年级第一学期了解的基本句式是：谁（什么）是什么；谁（什么）干什么；谁（什么）怎么样。对于一年级的小朋友来说，要培养他们说好一句话的能力，注意说话的完整性。在平时的教学过程中，应有意识地要求他们把话说清楚，把话说完整。
训练学生表达的方式有很多，如借助题目，训练句子表达；结合内容理解，训练学生表达；关注学生回答问题时，把句子说清楚、连贯；创设情境，练习句子表达；充分利用插图，把话说清楚；通过作业布置，训练说话能力等。
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一、在汉语拼音教学中进行说话训练
汉语拼音的学习贯穿整个小学阶段，学生可以借助汉语拼音认读汉字、查阅工具书、进行阅读等，这是学好语文课程的基础。而拼音的教学比较枯燥，因此在拼音教学中，要充分利用插图，创设情境，锻炼说话能力。
如学习拼音 αn en in un ün这一课时，让同学观察教材配有的家庭生活情境图：客厅里，爸爸妈妈坐在一张条纹布的沙发上，沙发上有个茶几，茶几上摆着一些饮料。茶几前面摆放着电视柜，柜旁边躺着一只圆圆的皮球。爸爸正在看电视，电视里播放着天安门的画面，蓝天白云，非常美丽。妈妈摁着遥控器，想选自己喜欢的节目。让小朋友们观察图片，说说图中有些什么，进而到谁在干什么。小朋友们会关注到人和物，会把他们联系起来说，这样就达到了说话的目的。在说到妈妈干什么时，学生都会说到，妈妈在看电视，这时候就可以适当引导，妈妈在摁遥控器，想选自己喜欢的节目。
图中“天安门”的“安”提示“αn”的音；“摁遥控器”的“摁”提示“en”的音；“饮料”的“饮”就是“in”；“条纹”的“纹”就是“un”；“蓝天白云”的“云”就是“ün”。
利用插图，进行说话训练，让拼音化为具体的音节，化抽象为形象，根据生活实际使学生对拼音学习产生兴趣。
二、在课文教学中进行说话训练
课文的教学可以通过创设情境和利用插图等来帮助学生训练说话。
如新授课文《秋天》时，通过创设情境，先播放一段秋天美丽景色的视频，引导学生欣赏美丽的画面。观看视频后，用“秋天到了，什么怎么样”进行说话训练。如“秋天到了，天气凉了”、“秋天到了，树叶黄了”、“秋天到了，大雁往南飞”等。接着引出课文“课文中是怎样描写秋天的，有哪些变化”。通过借助多媒体课件，播放秋天美景的视频创设情境，调动学生的感官，引导学生直观地感受秋天到来时景色的变化，并通过说话训练初步感受秋天景色的美丽，激发学生学习课文的兴趣，为接下来的课堂教学做铺垫。
课文插图会帮助学生理解句子，应注重对学习方法的指导，为学生提供语言训练的机会。引导学生借助图画和联系自己的生活经验来理解词语含义。并进行说话练习、积累丰富的词语。
如在学习《秋天》第二自然段时，观察课文插图，结合课文插图来说一说大雁是怎样飞行的，引导学生观察大雁到底是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。最后通过抓住关键词语说说第二自然段描写了哪些景物，以此来锻炼学生说话能力。
新授课文《江南》时，通过启发谈话“同学们去过江南吗？你去过江南哪些地方？”使同学们自由谈话，分享快乐。通过观看江南美景的视频，引导学生谈谈对江南的感受。
在学习“莲叶何田田”时，出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到了怎样的荷叶”说话。引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你的情景。眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。引导学生仔细观察插图，展开想象，以提供句式的方式，引导学生规范表达，并理解“莲叶何田田”的意思。
根据“鱼戏莲叶间”启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么嬉戏玩耍的。提供句式引导学生展开说话练习：
鱼儿在荷叶间玩（ ）的游戏，一会儿游到，一会儿游到（ ），
一会儿游到（ ），一会儿游到（ ）。
在交流时，应及时鼓励学生把句子说清楚、说完整。引导学生在读懂诗句的基础上规范表达，在表达的过程中想象画面，感受情趣。
三、通过口语交际教学进行说话训练
要充分利用“口语交际”进行说话训练，提高表达能力。《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际交往的素养。
如口语交际课《我说你做》中可通过游戏环节进行交流沟通，由教师示范到学生模拟游戏，由简单到复杂，由听指令到发指令，使学生明白不仅要听清，更要说清。做到“大声说，让别人听得见”、“注意听别人说话”。在相互交流活动中能大声地表达自己的想法，并且注意倾听别人说话，以此培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。最后在实践中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到延伸。
在进行语言表达能力训练的过程中，我们不可拘泥于某一种形式，可以采用灵活多样的教学方法。除了结合课堂教学，提高学生表达能力外，还可以结合实践作业、通过回答问题的完整性等提高学生表达能力。我想只要师生共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高！
（作者单位：广中路小学）
参考文献
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