浅谈《教学基本要求》对教学过程设计的指导作用
—以《探究平面镜成像》为例
曲阳二中 杨思
《上海市初中物理学科教学基本要求（试验本）》（以下简称《基要》），在课标修订期间，作为上海市初中物理学科教材编制、课堂教学、考试评价的依据[1]，对于教师在设计教学过程中重难点的确立、活动的设计及其目的等都有着极为深远的意义，以下将以第一单元“声和光”中《探究平面镜成像的特点》为例，浅谈《基要》对教学过程设计的指导作用。
《基要》按单元展开，每单元由“概述”、“学习内容与要求”、“学习指引”和“评价示例”四个栏目构成，以下对前三部分进行叙述：
一、“概述”中关于平面镜成像的内容要求
我归纳出以下两点：（一）、在学生的学习过程中，平面镜成像的特点应由学生在日常生活、自然现象和实验观察的基础上，通过实验探究得到；（二）、关注平面镜在生活和生产中的应用和古代光现象研究的成就。
首先，第一条确立了平面镜成像为学生探究性实验的特征，且应依循着科学探究性实验“问题——证据——解释——交流”的步骤进行，且“探究平面镜成像的特点”是初中学段学生的第一个探究性实验，因此如何引导学生体验、经历并完成科学探究的过程，从而为日后的学习做一个较好的铺垫是本堂课的一个重点内容。
其次，教师在引导学生学习时，可结合日常生活中平面镜的使用和现象，从而帮助学生认识平面镜、物与像的相关概念，并就平面镜所成像的大小、位置等作出假设。此外，教师在引导学生巩固、应用知识时可从生活、生产、古诗词及环境保护等方面着手，帮助学生感受科学技术对人类发展的重要性，并培养学生辩证性思想和社会责任等。
二、“学习内容与要求”是本书的核心内容
本书对学习内容明确了对应的学习水平，并逐一、由低向高地阐述学习的具体要求。我认为，教师在对课程进行设计前，首先应该明确的是该学习内容及其所在单元的知识框架结构（结构在“学习指引”中）和各学习水平，只有在对学习水平和重难点侧重有一定清晰认知的时候，才能更好地针对学生需要达到的学习程度、对知识点本身或在前后知识衔接时可能存在的障碍点进行判断和针对性设计。
（一）明确学习水平助力教学实施与反思
《1.2.2学生实验：探究平面镜成像的特点》是一节学习水平为B级（学会级）的探究实验课[2]，那么学生应在教师引导下能根据实验目的，参照简要的实验步骤，合理选择实验器材，独立完成实验任务，并正确处理实验数据。基于对《基要》的理解和课堂效果，在“为了便于确定像的位置，采用玻璃板代替平面镜”这一选择实验器材环节上，我一开始设计的问题是“如何确定像的位置？”但由于这个问题缺失了引导性和指向性，让对于实验目的和步骤尚且十分陌生的学生容易出现逻辑断层和茫然感，而学生在茫然的情况下就更倾向于猜测什么答案是老师需要的，这样的问题便会适得其反，引导学生能自主对实验器材进行选择必定是基于一定的实验方案认知基础的。于是在另一个班级上这堂课时，我将问题缩小，并给予一定的、简单的步骤提示，“为了比较像与物的大小和位置，我们首先应该先找到像，那么我们日常用的镜子能找到像吗？为什么？”，并在提问时让学生对桌面上一面普通的镜子进行探索，然后学生发现“普通的镜子不透明，不能看到背后的像。”之后引导学生根据他们所提对于平面镜的要求在实验室中寻找后，很快发现实验室后的大块橱窗玻璃就能“即透明又能看到玻璃后的像”。
又或者，对于这一环节，我们还能在实验开始前就将玻璃板给予学生，引导他们通过简单的尝试性操作得到实验方案后，再反问他们：“为什么我们实验的时候选择用这样的玻璃板？如果使用普通的平面镜我们是否还能得到相同的实验结论？”
这样，学生就能通过简要的步骤提示，体验到合理选择实验器材的过程，且对其中的逻辑关系能较之前更为清晰。
此外，由于学会水平的实验涉及“独立完成实验任务，正确处理实验数据”[3]，因此在教学过程中为辅助学生搜集证据，我针对“具体要求”中的难易、逻辑顺序，并结合《学习任务卡》设计了一份学习任务单帮助学生理清实验步骤和目的、记录实验数据，从而更好地、高效地完成实验、得到实验数据、归纳实验结论。
在课后，也能通过将学生对于实验、任务单和课后作业的完成情况，与B级学习水平含义及学科核心能力矩阵相对应比较，从而得到课堂成效的反馈和反思，若有所不足之处在下一个课时进行及时弥补。
（二）研读具体要求辅助理清教学内容与重难
“具体要求”在阐述每个内容的具体要求时，例举学习成果的表现，按要求由低到高排列。如，知识维度的理解（B）级《1.2.3 平面镜成像的特点》中将具体要求划分了四点：①与②分别为“知道平面镜成像的特点和原理”对应知道级要求；③能根据成像特点确定像（或物）的位置；④能解释生活中平面镜成像的现象[4]。③与④对应理解（B）级，那么在课堂中即可由此确定教学内容、设立重难点，并根据不同的学习水平，设计对应的形成性练习，达到教学效果。如，“一个1.6米高的同学，站在平面镜2米远的地方，像与他的距离是（ ）米。当它向平面镜靠近时，镜中像到镜面的距离将（ ），像的大小将（ ），像高是( )米。”而技能（实验）维度的学会（B）级《1.2.2》则根据主要实验步骤分为五步：作出假设、选择器材、辨认确定虚像位置、多次实验和分析归纳，帮助教师确定实验步骤安排。此外，在说明部分就教授要求进一步明确界限，如平面镜成像仅限于讨论单块平面镜的简单情况。
三、“学习指引”突出教学基本要求对于学生学习的指导性
其中“学习重点”和“内容结构”分别突出了本单元的核心知识以及指导学生建构本单元知识。“实验指要”则从实验器材和注意事项两部分着手，突出实验要点。教师应着重注意其中的关键词和规范化用语，确保课堂语言的精确性，如“竖直放置”“玻璃板后的蜡烛好像点燃似的”等。不仅如此，教师还应从中挖掘学生可能存在的知识障碍点或易混淆处，如在“前言测量”和“探究平面镜成像”中都存在多次实验，但它们的目的截然不同，教师可通过定性实验和定量实验的目的不同进而着手，排除课堂中可能存在的障碍点。
《教学基本要求》可以从以上各方面对教师教学过程的设计有所裨益和指导，教师应仔细研读，一定能从中收获良多。
（作者单位：曲阳第二中学）
参考文献
[1] 九年义务教育 上海市初中物理学科 教学基本要求（试验本）[M]上海：上海科学技术出版社，ⅰ
[2] 九年义务教育 上海市初中物理学科 教学基本要求（试验本）[M]上海：上海科学技术出版社，1
[3] 九年义务教育 上海市初中物理学科 教学基本要求（试验本）[M]上海：上海科学技术出版社，103
[4] 九年义务教育 上海市初中物理学科 教学基本要求（试验本）[M]上海：上海科学技术出版社，2
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