今天整理的是《余映潮谈写作艺术》中关于写作技巧的内容。
01
《说说“宕开一笔”》这篇文章分析的是写作中“旁逸一笔”“岔开一笔”“穿插一笔”，我认为和前面36页《第二段现象》大致一样的技巧。
余老师列举的是《白杨礼赞》和《荷叶˙母亲》的例子，《第二段现象》则列举的是《背影》《老王》《孤独的秋》的例子。这篇文章里把《荷叶˙母亲》做了更为详细的赏析，可以说是对上一篇文章最后问题“为什么第二、三段却去写‘八年之久’和‘九年前’的事情呢？此中意味，足够我们揣摩一些时候了”的解析了。
02
悬念、照应和伏笔是写作中经常用到的技巧。余老师用三篇文章分别介绍，我认为这几种技巧又是不可分割的，所以放在一起整理。
莫怀戚《散步》中关于“田野”的描写在文中前后出现了三处，形成反复照应，既使得文章结构严密，又表现出美妙的氛围。
《最后一课》中写小弗郎士上学途中见到“许多人站在布告牌前边”，后文就有了照应“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”还有结尾处写课堂的最后插入的一句话：“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。”也不是可有可无的，因为前文已经有了关于社会背景的伏笔。
《我的叔叔于勒》通过船长的一席话，照应了前文对于勒后来境况遭遇的描写。
《斑羚飞渡》的开头用倒叙的方法设置悬念：“我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上”。《我的叔叔于勒》开头用了好几段文字渲染家庭的拮据来设置悬念。《驿路梨花》在故事情节发展中用“谁到底是小茅屋的主人”设置悬念。等等。
这些技巧的作用就是，为故事情节的展开制造波澜，给读者带来揣测和阅读的兴趣，为文章增加一些神秘感。
学生在写作中比较容易借鉴的就是在开头设置悬念，给自己的文章增加一点突兀和神奇感。如我在为学生的作文修改提升的开头：“‘试看明天，谁会笑到最后？’这是班主任经常说的一句话，它就像警钟一样一次次震动我的心灵。”“咣当！门被重重地推开，妈妈一脸怒气站在我面前。”
当然，如果让文章有波澜，还可以有多种方式，余老师在《文中波澜》中举例：《散步》中写和谐中的“分歧”，母亲要走大路，儿子要走小路；《社戏》中写失望中“希望”，八叔的航船回来了；《孤独之旅》写平静中的“突然”，杜小康和鸭群遇到了最恶劣的天气；《蚊子和狮子》中陶醉里的“灾难”，蚊子打败了狮子却被小小的蜘蛛网粘住了；确定中的“误会”，《驿路梨花》写误会瑶族老人和哈尼小姑娘是小屋的主人，《猫》误会第三只猫是吃鸟的罪魁祸首，《泥人张》误会师傅的裤子上的洞；情节中的“突变”，《赫尔墨斯和雕像者》赫尔墨斯万万没想到他的雕像只能算添头，《秋天的怀念》中在“我”答应妈妈去北海看菊花，可是妈妈出去了再也没回来，《我的叔叔于勒》中一家人竟然是在船上遇到沦为乞丐的于勒……多次反复的情节也可以制造波澜，如《皇帝的新装》《临死前的严监生》，欲扬先抑的手法也可以，如《阿长与<山海经>》《孙权劝学》等。
总之，伏笔、悬念、照应、虚实、对比、欲扬先抑、插叙、倒叙、宕开一笔、场景转换等等手法，都可以使文章形成文中的波澜。
03
“儿童视角”也是一种小说创作手法。
余老师写了《“儿童视角”的三种作用》：1.真切地表现儿童的生活，以《呼兰河传》中“祖父的园子”里的描写，《祖父的园子》应该是选入小学课文的。孩子气十足的腔调、朴实灵动的语言和诗意浪漫的描述，确实展开一副生动的画面。
我认为，初中教材中的《社戏》《金色花》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》也当是这一类。
2.深刻地表现对社会对生活的感受，以《最后一课》小弗郎士的眼睛和心理来写那么重大的社会背景下的故事。
我认为，初中教材中的《一颗小桃树》（3-6段）《荷叶母亲》《走一步，再走一步》有类似的作用。
3.在最大容量的叙述中表现社会生活。以《孔乙己》中小伙计的角度感受到千奇百怪的社会现象。还有《我的叔叔于勒》。
那么，这一类儿童视角的文章可以作为一类文，组合起来给学生学习，算是“群文”的一个实践。
当然，可以把一些课文变式写作，从儿童视角出发进行改写。像《皇帝的新装》《散步》《咏雪》《变色龙》等。
04
《小说人物出场描写杂说》列举了奥楚蔑洛夫、于勒、少年闰土、中年闰土、杨二嫂、祥林嫂、华老栓的出场，注意赏析人物出场描写，可以观察到众多笔法生动、多姿多彩的人物表现，同时品析描写之妙在作品中的作用。
这是主要人物，那么一些次要人物，或者用笔不多的虚写人物，其实在作品中的作用也不可小觑。《小说中的人物虚写》就以于勒、丁举人、渔夫（《穷人》）、过路人（《驿路梨花》）为例，说明这些虚写，其实都是为实写服务，既能够简化叙述线索，渲染故事背景，又能突现主要人物或事件，增加故事深度，给读者留下想象、联想、品味的艺术空间。
像《社戏》中的阿发、桂生、六一公公，《变色龙》中的赫留金，《秋天的怀念》中的妹妹，《散步》中的妻子等等，都是文章中不可或缺的一笔。当然，这并不是要让学生在写作中刻意多写一些人物，而是必须写对文章有用的人物。
