学生是实实在在的，对学生因材施教，进行个性化教育，才是尊重学生个体的最佳表现。这需要花费教师大量的时间和精力，而现在教师大量的时间和精力一般都浪费在了各种会议，检查、评职称及应酬其他杂事上。很难平心静气的把心思花在研究学生身上。
“儿童从事脑力劳动所需要的力量，是各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记得快，在记忆中保持得长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行得就完全不同：对教材感知很慢，知识在记忆中保持得不久而且不牢固。虽然到后来（这是很常见的事），正是后一些学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大得多的成就。”
所以说，学习不要只看眼前，学习是一个长期坚持积累的过程。更不能急功近利和揠苗助长。“可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到学生身上的那种抽象的学生是不存在的。”
“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。”对学生的学习不能一刀切，更不能按照统一要求进行教育。要因材施教，发现学生身上的个性特点和闪光点，帮助其发挥最大优势，就是在助其成才、成功。
“教师要善于确定：每一个学生在某一时刻能够做到什么程度，如何使他们的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向学生要求他不可能做到的事。因为，任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。”
“教师应善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”
“儿童在完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐。”要对不同学习能力的学生设计不同的学习难易度。及时对学生的成长进步给予评价鼓励，将会更好的让学生保持住对学习的满足感。学生学习上的无效劳动，或者说是无效学习需要老师多加关注。
“凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。”“只要让每一个学生体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把老师弄得心情焦躁、精疲力尽。”“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，是解决在上课时学生调皮捣蛋，做小动作最好的做法。
