名场面来了！一起围观物理大单元教学设计名师引领课
阿基米德原理是否只适用于液体环境呢？――这是物理教师杨晓宇对九年级学生提出的“杨晓宇之问”。
3月3日下午，郑州市第四十五中学的师生齐聚学校报告厅，一起听初中物理国家级优质课一等奖教师杨晓宇老师讲授中考物理复习课――浮力专题。
杨老师先以春风般的笑容和语音缓解了学生的紧张情绪，然后以回顾浮力的概念为本节课的切入点，然后设置了层层递进的例题：通过趴在游泳池边的小朋友，带领同学们准确画出浮力与重力的受力图；通过北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”，激发同学们积极思考物体在空气中所受浮力的情况，从而让学生自己总结出阿基米德原理不仅适用于液体，更适用于流体环境。在接下来的练习环节中，对阿基米德定理已经理解透彻的同学们完全成为了课堂的主人；不仅学生练习得好，内行的老师们更是惊讶地发现，这节课在杨老师巧妙的设计下，竟然融入了整个单元的复习内容。老师们忍不住小声交流：“从浮力概念回顾引出物体受力三要素，再由例题复习了物体受力分析及受力图画图，并且还能够当堂练习浮力计算题，这样的课堂设计真不一般！”
快乐的一节课在老师们的掌声中很快结束了，物理组资深教师王文彬老师和吴莎莎老师的评价是杨书记课堂气氛有序，调控能力和应变能力强，富有激情，营造了积极，和谐教学氛围和良好师生关系，使学生在轻松愉快中接受知识，突现了情感态度价值观目标落实。设计构架完整，切块目标达成度高，做杨老师的学生很幸福！
校长柴珍珠和老师们一起观课，也很有感触，她说：“新时期给广大教师的教育教学工作提出了更高的要求，我们的教学目标从双基到三维，再到现在的学科核心素养，是随着时代的发展建立起来的越来越科学的教学观，这也正标志着广大教师对教学规律越来越深刻的理解和把握，我们每位老师一定要有正确的时代站位，要在新时期积极学习并更新理念，通过深入参与大单元教学设计活动，提升自身业务水准，成为新时期的有为教师。”
最后，学校教科室舒晶主任揭开谜底：“今天下午由杨晓宇老师为大家展示的这节九年级物理复习课，是我校基于大单元教学设计引领课的典型范例，希望通过这节课的展示，给广大教师带来启发，为我校各学科开展大单元教学设计向纵深进行提供参考，相信各学科老师们以后会有越来越多的优秀课例呈现的！”
一节好课的引领，如同播下一颗希望的种子。随着我校大单元教学设计活动的深入开展，相信在不远的将来，会呈现出令人欣喜的满园春色。未来可期！
【16个联盟带来教育发展“满堂彩”】积极组建城乡学校发展联盟，全力推进县域义务教育优质均衡发展，着力打造“优教宝应”品牌。初，江苏省宝应县教育局印发《城乡义务教育学校发展联盟建设实施意见（试行）》，以“1+N”多法人联合方式组建16个城乡义务教育学校发展联盟，多举措推动联盟内学校建成互动共赢的发展共同体，实现各学校优质均衡发展、多样特色发展。
在推进城乡学校发展联盟过程中，宝应县聚焦学校管理、师资优化、质量提升、内涵建设等稳步推进，让城乡学校发展联盟走深走实。
聚焦学校管理，促管理共通。各城乡学校发展联盟由总校牵头，成员校积极配合，出台联盟宗旨、目标、管理办法及各成员校的权利和义务，探索建立适合自身特点的现代学校管理制度。联盟内学校通过实现“八统一”，即统一课程设置、统一教学计划、统一教学设计、统一教学课件、统一教研活动、统一教师培训、统一质量评价、统一重大活动，让成员校各学科教师深度参与到总校的教育教学和教研活动中，增强群体认同感与归属感，不断提高联盟校办学水平。如安宜初中发展联盟、桃园小学发展联盟在联盟内建立管理项目组、教学项目组、内涵项目组等多个小组，每个项目组建立工作群，各项工作在工作群下达和交流，促进了联盟校内部的资源共享、管理共通。
聚焦队伍建设，促师资共融。各城乡学校发展联盟按照“结构合理、促进均衡、盘活优化、循序渐进”的原则，根据各成员校的实际情况，通过多种途径逐步建立高效的干部和教师交流模式。如安宜实验学校发展联盟、泰山小学发展联盟采用干部短期跟岗、教师点对点交流等方式，联盟各校互派干部和教师挂职，促进联盟内管理互通、学科互补、教学互研；泰山小学发展联盟、白田小学发展联盟利用名师工作室、乡村教师培育站等平台组织名师跨校执教、特级教师下乡送教等活动，促进联盟内教师加强专业研训，在研训中提升专业素养。
聚焦教育教学，促质量共进。各城乡学校发展联盟围绕教育教学质量提升目标，在教学计划制订、教学常规管理、教研活动开展、教学质量评价等方面协调一致、同步推进，联盟总校每学期会合理安排联盟内学校专家讲座、公开课研讨、读书交流、质量分析等活动，以此推动联盟内成员校的抱团发展。实验小学发展联盟、桃园小学发展联盟积极开展“双减”背景下的课堂模式研究，不断加强对新课标的研究，努力提升联盟内学校的课堂教学水平；叶挺桥小学发展联盟、城中小学发展联盟通过网上结对教研、组建大教研组等途径建构线上线下联动共进的教研网络，积极推进联盟内教师在集体备课、作业布置等环节的深度融合，促进联盟内学校的质量共进。
聚焦项目建设，促内涵共建。各城乡学校发展联盟努力把推动联盟发展与办好每一所学校结合起来，积极推进联盟内学校内涵共同提升。泰山小学“贤雅”课程是省级特色文化与课程基地建设项目，与氾水镇中心小学组建发展联盟后，泰山小学积极帮助氾水镇中心小学规划文化发展愿景，对氾水镇中心小学“水韵”特色文化提出了明确的目标与建设思路，两校在“山水”课程文化建设群上开展深度紧密合作；实验初中发展联盟、城中小学发展联盟、开发区国际学校发展联盟利用总校省级课程基地建设项目、品格提升项目等优势，在打造自身文化品牌的同时，积极带动联盟内其他学校的内涵发展，使成员校既有联盟共同的主体色调，又有个性化的发展亮点，努力形成各美其美、美美与共的“一校一品”内涵发展新格局，努力形成县域义务教育优质均衡发展新样态。
（作者单位系江苏省宝应县教育局）
作者：朱 兵
《中国教师报》12月28日第15版 版名：区域教育
【浙江“双减”试点市金华 开出首张非学科类培训项目鉴定单】9月7日上午，一场特别的鉴定会在金华市婺城区一家名为雏英教育的校外培训机构进行。负责鉴定的是该区的义务教育阶段学科鉴定专家组。来自小学语文和小学科学学科的6名专家查看了培训机构的办学资质佐证材料，审核了课程内容、教材、教具和教案等材料，还通过课程的培训目标、内容、方式和评价进行了综合研判：浙江“双减”试点市金华 开出首张非学科类培训项目鉴定单查看图片
浙江“双减”试点市金华 开出首张非学科类培训项目鉴定单
浙江日报
经常会有家长询问孩3岁应该选择什么绘本？
孩子一年级了、应该选择什么级别的书？
以及家里买了一堆原版的绘本书籍，不知道怎样教孩子？
所以针对以上问题今天想和大家说说：
一、目前国内最受欢迎的四大分级阅读体系
二、怎么给孩子选择对应的书籍？
三、怎么正确开启阅读？
我们知道英语分级阅读共分为Fiction虚构类的和Nonfiction非虚构类（知识l类）的。
一、今天主要和大家说说Fiction虚构类的牛津树和兰登，以及知识类的Raz, 红火箭，海尼曼。（图1/2/3/4/5）
除此之外，还有像大猫、兰登、美国国家地理等的内容也都很不错！（ 图6）
二、所以市面上各式各样的分级绘本到底怎么选呢？
当然是选择适合孩子英语水平及孩子感兴趣的！
一般建议零基础小龄（2-6岁）可以选择红火箭蓝盒或海尼曼GK搭配RAZ；
而有基础小龄（2-6岁）则可选择红火箭黄盒或海尼曼G1或Raz搭配牛津树。
三、最后怎么开启阅读？
针对有自主阅读能力的孩子，父母要做的就是定期陪同！结合自带的教案和各种教辅资源：如worksheet、quiz等，适当地看着孩子阅读及quiz完成情况并进行相应的指导即可。
而针对不能自主阅读的孩子，就需要亲子共读！一般建议每天至少精读一本书。具体怎么精读之后会详细讲解。
最后无论是自主阅读的还是亲子共读的，在阅读完后建议平时空闲时间都可以播放该绘本的音频来培养英语的语感和复习哦~
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/1/9【顺利完成进阶班课程】
TP足球学园-江湾U8
临近期末的关系，四年级的都请假，上课的是3名三年级，加1名选拔队的一年级，顺利完成了进阶版的课程。
今年起，教案不再分以U6、U8、U龄段命名，而是按启蒙、普及、进阶三种名称命名。
例如原江湾周日班是8~10岁的混班，在教案主题的选择上非常困惑，偏传球主题，对于8岁太难。纯个人能力训练，10岁的孩子还挤在一堆踢球实在不像样。
这也是重新设计教案内容，结合了个人能力的内容，及传接球的内容，定义为进阶班。
普及班还是偏向强化个人能力，启蒙班会弱化对抗的难易度，尽可能地让每个孩子能够在压力较弱的对抗环境中面对胜负。
今天4名孩子，前面半小时以个人能力的训练为主，后30分钟以培养传接球的意识及空间跑位意识。
包括在课程中我一同参与，对于场上传球的时机，以及跑位逻辑的问题及时纠正，个人对今天课程的训练效果非常满意。
同年龄段的孩子一同练习，有的孩子个人能力凸显了出来，而在混踢中，出于自身保护欲，会显得束手束脚。
相信会有不惧怕高大的选手的孩子，但也是少数。能够同年龄训练，同年龄比赛，对于不自信的孩子们来说比较友好。
部编版语文八年级上册名著导读《昆虫记》考点精讲课件（1）#名著阅读 #名著导读 #昆虫记#八年级语文#初中语文教案 #初中语文课件
故事学习中的预测策略
老师们，家长们！全中国的孩子都在使用共同的语文教材，他的名字是统编版语文教材。
统编教材秉承立德树人，三位一体，双位组元的编排特色。教材中安排了多个特殊单元，例如：阅读策略单元、习作策略单元、综合活动单元、快乐读书吧、和大人一起读，我爱阅读等等。
这些栏目的编排，为的是提升孩子们某方面的语文能力。就拿阅读策略单元来说，从小学三年级开始，三至六年级上册都安排了一个完整的提升孩子阅读能力的阅读策略单元，单元中的课文和其他板块的创设都直接指向提升孩子阅读能力的提升。从精读课文学策略，略读课文用策略，到其他板块的自主迁移运用策略自主学习。
[烟花]阅读策略的目的=拿来用
学习阅读策略，其实就是让孩子们把这种阅读策略用到自己的阅读实践中。
三年级上册，教材第1次以单元的形式呈现了阅读策略的学习。“预测”是读者在阅读过程中根据有关信息对文本的情节发展，故事结局，人物命运等方面进行假设猜测，并在阅读过程中寻找文本信息，对自己的假设进行验证，这样的反复假设、验证，不断推进的阅读。引导学生在今后的自主阅读过程中养成这种猜测的不自觉的阅读习惯。这个阅读策略有利于呵护并且激发学生阅读的初始期待，激发孩子在阅读的过程中主动思考。
[烟花]学情分析
从孩子们听故事的那时候起，老师和家长的每一个问题，其实都是在引导孩子们去预测，去思考。二年级教科书中的课后习题也在引导学生尝试预测这一阅读策略。
[烟花]学习目标的创设
1.学习预测的基本方法，尝试预测，体会预测的乐趣。
2.在预测中体会阅读的乐趣，激发孩子的喜欢阅读。
[烟花]教学设计
1.了解单元的特殊目标。
预设：介绍阅读策略单元的特殊学习目标，理解预测。
2.设置悬念，调动预测经验。
预设：了解预习情况，保证没有预习不了解故事的学习前提。
以课题或图画引导学生尝试预测。
3.多形式体验预测
预设：
教师讲学生猜
学生与其他猜
……
4.借助旁白，学习助手的语言引导学生小结预测的方法。
5.迁移应用预测。
①故事名预测故事情节。
②用一个绘本故事迁移预测。
……
在接下来的略读课文中迁移运用预测。
太激动了！晚上发现了一个免费的中小学生学习的全能网站，父母再也不用为孩子的学习焦虑了
