近期，教育部发布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（版）》（后文简称“高中新课标”），引发了全社会的重视，原因很简单，高中课程方案和课程标准，对于初中和小学都有很大的示范和引导作用。
研学旅行是与课堂教学互补的实践学习，是行走在现实场景“手脑并用、情知一体”的浸润性、体验性学习，是丰富学生生活、对接和拓展校内教学，弥补学校教育不足的旅行式学习活动。教育部此次文件的颁发对研学旅行的课程设置与安排，明确了要点。
特点
研学旅行是学科知识应用的综合学习，是课堂到生活的互动迁移，是发现、思考与研究真实环境中问题的创生性学习。研学旅行活动应重在引发学生发现和思考教学实践应用的问题，解决课堂教学难以发现、关注和思考的问题，做课堂教学“应该做而没有做”或者“在课堂上无法做”的事情。
将研学旅行与课堂学习以及附着在学科教学、局限在校内时空环境的项目学习活动区别开来，也将研学旅行与一般夏令营活动区别开来，是研学旅行项目设计的依据。
研学旅行有以下三个特点：
一、学习环境的无限制
二、学习方向的可选择性
三、学习途径的实践亲历性
研学旅行的“走出”突破了课堂教学对时间空间的限制，课堂所学习的理解与记忆因附着于学生的经历与实践活动的不断丰富而得到加深；学习场景变换，相对轻松的环境，学习组织的形式与知识技能的多向度、多形式实践应用为学生有差异、可选择的学习创造了充分的条件和机会；且亲历实践可以使得学生获得最直接的经验。研学导师不能以课堂教学的方式去看待、设计和实施研学旅行，必须将知识及旅途相结合去设计多样化的情境，使之相互补充，相互为用。
以拓展、前置、互补、融合、展现、分享等多维度的对接和整合，让学习不停留在文本理解和解释作者意图上，而是让学生可以自行思考、发现和评价；使学生在多种学习情境下迁移与创生学习、重组与应用知识、触发与丰富感情。
联结
相对小学和初中，高中学生的价值观、品格都在慢慢形成，《高中新课标》将学生学科思想、思维方式给予了高度重视。 “各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。”
研学旅行既不像课堂教学那么结构化，也不是单纯的旅行那么“随意”。处理好旅行与研学的关系。研学旅行设计是有计划、有目的地对旅行场景进行学习化重构，是融入现实场景的“所看即所学、所做即所学”。
使每天的旅行具备知识学习和能力运用的功能作用，就要善于挖掘旅行线路景点内含的学习属性，也要善于依据预定的学习任务和目标选择旅行线路和场景。
即五点的相互链接：确定研学任务点——选择旅行线路景点——挖掘场景学习点——插入研学活动时间节点——制订任务完成评价点。
第一，旅行线路景点与学习任务内在关联、相互匹配。一方面，旅行线路景点作为研学环境和任务载体，要适应学生的年龄特征，能够承载学习任务，方便学习活动开展；另一方面，学习任务是置于旅行情境中的学习任务，学习任务不能离开旅行活动的现实条件孤立确定。只有两者有内在关联、能够相互匹配，才可能将学习任务融入到旅行活动之中。
第二，依据学习任务要求，挖掘旅行线路景点内含的学习点。旅行线路景点可供学习的情境、素材很多，不是旅行线路所有景点内含的学习点都能列入研学旅行，只有符合学生年龄特征和综合实践学习需要的学习点才能作为具体学习任务。这就需要在设计研学旅行时聚焦学习任务，对学习点进行取舍和选择，才不至于“乱花渐欲迷人眼”，也不至于“一日看尽长安花”。具体学习任务可以单元时间（比如半天或一天）或以景点典型活动来划分与确定。同一研学旅行项目的多个具体学习任务，最好能找到内在关联，由易到难形成同一主题的研学旅行活动序列。
第三，在旅行中插入研学活动时间节点。结合旅行时间安排，插入相应的学习活动，确定好各个研学活动的时间节点，使所看所学、所游所学在时空安排上吻合，在给定时间内能够完成，从而使学习进程随旅行场景变换自然流畅、渐入佳境。
第四，制订各项任务完成的评价标准。实践学习的评价标准要尽可能落实到可观可测的外显行为上。学习者要预先知道各个学习任务的完成标准及其评价点，从而发挥评价标准对研学活动的导向和激励作用。实施研学评价要做到两个结合：实时跟进的过程评价与成果展示的结果评价结合，自我评价、同伴评价与导师评价结合，以确保开放学习环境的过程顺畅，增强学生的获得感。
研学旅行的联结、设计及其相应的表格工具，为处理好研学与旅行的关系，防止“无学之旅”或“无旅之学”的出现，提供了科学易行的设计流程与工具。
研学旅行与校内课堂教学不一样，研学旅行过程中主要是发挥研学导师的主导作用。
在研学旅行中，研学导师的主导作用主要体现在吸引和确保学生参与学习的各类行为，主要包括研学旅行的设计策划与环境创设、各种推动学习的跟进服务以及总结展评等。研学旅行新的学习环境与学习任务，要求研学导师发挥作用的形式也随之丰富和变化。诸如计划、导引、组织、协调、鼓舞、唤醒、问答、对话、推动、监督、调控、总结、点评等都是研学导师发挥作用的方式。研学导师只有学习和掌握设计、指导与推动研学旅行活动的多样化行为方式与策略，才能确保研学旅行的质量与效果。
研学旅行以学生为主体的自组织学习特征，要求研学导师放弃说教的方式、尽量少用传授的方式，更多地运用不同的手段策略，提供破冰引入、鼓舞唤醒、点拨指导、对话答疑、调控监督等多方面的追随服务；学习情境的变换，让研学导师不能像课堂教学那样不关注教学之外的事情，学生研学旅行中的日常生活、安全、人际交往、身心健康等问题都要予以关注。
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