河南省邓州市农村中小学教师招聘考试《教育基础知识》真题
新课程改革中提出的课程“三维目标”是（ ）。
A:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
B:知识情感、意志
C:面向世界、面向未来，面向现代化
D:世界观、人生观、价值观
参考答案：A
本题考查“三维目标”的具体内容。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。因此，新课程背景下的课堂教学所倡导的目标为三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。（1）“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”；（2）“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；（3）“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起学生积极的态度体验，形成正确的价值观。A项正确。
部编语文五年级下册期末试卷三。复习方法：因材施教，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，查缺补漏、在双基人人过关的基础上体现新课程三维目标，注重讲练结合、侧重积累、运用为主,使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高。具体分分类和综合复习。
“以学定教”与“以教导学”作为教与学的关系结构，是一个动态的关联统一体。教学过程是根据教学活动的现实条件和进展，“以学定教”与“以教导学”不断转换的动态过程。即在教学过程中，当学生“学”的活动处于弱化状态时（比如学生对问题的理解处于困惑状态），教师“教”的活动就需要与之相呼应地加以强化（即此时教师可积极启发、引导学生的学习）；而伴随教师“教”的活动的强化，学生的学也开始逐渐得到强化（即当学生在教师的启发引导下，伴随学生对问题的理解逐渐加强，这时教师的教就不需要再强化，而是让学生的“学”进一步强化）。仅仅强调“以学定教”或“以教导学”，不仅不能完整地反映教与学的辩证关系，更危险的是也将破坏课堂教学的内在活动逻辑。真正有意义的学习，是要经历在一个具体情境下的对学习对象进行“觉悟”与“实践”的过程。而人的“觉悟”行为是对事物及其产生和发展规律的认识和理解，人的“实践”行为是改造自然和改造社会的有意识活动，这一切都可归结为人在生活中不断发现提出问题和分析解决问题的过程。由此可以理解为，没有让学生的情感和智慧行走在问题解决主线上的学习不是真正有意义的学习。追求“当堂清”的课堂显然只是关注和追求知识与技能目标，而忽略或无视过程与方法以及情感态度价值观目标的培养，是肤浅的和不完整的课堂。无疑，“当堂清”不符合新课程所提出的课堂教学“三维目标”的内涵要求，这样的课堂也不可能真正发挥“育人”功能。换一个角度考虑，课堂教学“当堂清”的实践追求也不符合学生的认知规律和教学的根本要求。我们也没有充分的理由强迫学生一定要努力做到“当堂清”。退一步考虑，当堂学习的内容没有在当堂理解和掌握，也许更能使学生的学习或者说课堂达成的教学目标平添一种张力，当学生在较为绵长而厚实的学习与思考过程中，无论是知识与技能的掌握，还是过程与方法的积累，以及情感、态度与价值观的形成，都将是完满、深刻并意味深长的。
#头条创作挑战赛#
课堂教学设计是教师在深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特色，创造性的设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。当前，日益关注动态生成的课堂教学不仅没有固定课前预设的必要性，而且，对教学设计的内容、方法甚至设计的创造性和艺术性都提出了越来越高的要求。
教师所能做的和应该做的仍然是：精心设计，充分估计并多方准备课堂教学。
精心设计课堂教学，可以从以下六个方面做起：
1.了解学生，吃透教材
苏霍姆林斯基说:“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”因而教师要全面了解学生，充分尊重学生的主体性和差异性，同时，深入了解学生心理发展的一般特点，并以此为依据选择教学方法，安排教学结构，营造适合于学生“内在条件“”的“外部环境”，从而引导学生的学习进入最佳状态。
解读和分析教材，也是教学设计的重要一环。只有吃透教材，教师才能把握教学的重点与难点，并寻找和识别适合学生认知规律的教材因素。研究教材的同时，教师也要摸索并总结出学科自身特殊的内在规律，从而便于在教学过程中引导学生寻求恰当的学科学习方法。
2.预设目标，关注发展
新课改提出的三维目标，为教师制定课堂教学目标提供了方向性指引。
一方面，课堂教学的三维目标应该是一个有机的统一体，不能只顾“知识与技能”而采用简单的“填鸭式”，也不可只重“情感”或“方法”而使课堂教学空洞无物、流于形式；另一方面，课堂教学目标应充分考虑到目标逐渐生成的过程性，这样才能使教师更准确地把握课堂教学的进程。
3.活化教材，精选内容
针对教学内容，教师首先必须要明确的一个问题是：书本知识及教材，是否就是教学内容的全部？对此，叶圣陶老先生在多年前就有过精辟的论断：教材无非是个例子，通过这个例子来使学生掌握举一反三的本领。
因而我们只能把教材定义为：为服务于教学而精心打造的、可利用的课程资源，也就是说，教材只是需要教师进一步加工、创造的样本，远非教学内容的全部。
精选教学内容，首先体现在对教材知识的二度开发上。就是说，要使书本知识呈现出生动鲜活的状态，可以从两方面入手，一是挖掘知识本身的丰富意蕴，实现书本知识与历史、生活、社会的沟通；二是寻求知识与学生生活经验的联接点。
精心设计教学内容还要求教师灵活选择与教材相关的鲜活的生活与社会资源。每一个教师都应明确：教材只是学生的小世界，社会和生活才是学生应该学习的真正的教科书。运用这样的教科书，才更有利于培养学生的自主学习、创新学习与发现问题、解决问题的能力，为其健康成长进而顺利融入社会提供强有力的支持。
4.确定方法设计，流程设计
设计教学方法既要设计教的方法，又要设计学的方法，两者有机结合，才能提高课堂教学的实效性。为了促进学生的自主发展，学习方式应发生这样的变化，由依赖性学习向自主型学习转变，由传承型学习向创新型学习转变，由认知型学习向全面型学习转变；由知识型学习向意义型学习转变。
为了促进学生的自主发展，教的方式也应发生相应的变化，新课改特别强调变单向灌输的教学方式为注重学生自主探究与合作互动的教学方式，如自主探究教学法、合作学习教学法、尝试教学法等。
设计教学结构与过程应注意以下三个方面：首先，教学流程的设计应符合学生的心理活动规律和认知发展规律，有意识地突显教学过程与节奏的张弛有度，从而始终牵动学生的注意力，维持其学习热情。其次，应注意教学流程的整体性，课堂教学过程各环节之间应协调有序、衔接自然、首尾照应，以体现课堂教学的独特魅力。此外，考虑到课堂教学活动本身的复杂性，教师还应注意教学流程的灵活性，把单一线型的教学流程改成多线型并存的流程，这样，才有可能让更多的学生展示其创新的想法和学习的潜能，从而彰显课堂教学的生机和活力。
5.设计评价，呼应目标
教学评价的设计应以目标为依据，注重评价对学生发展的激励性功能，同时突出教学评价在认知、操作、情意等方面的完整性。具体的说，可以从以下角度评价：学生投入的程度和参与的情况如何，学生的活动量和思维量是否足够，学生是否能在其不同层面上获得了满足感和成功感，师生互动状况如何，学生知识的掌握与及其拓展状况怎样等等。
6.设计留白，估量意外
教学预设的充分不是面面俱到、环环紧扣，而应追求预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，粗一些，具有适度的弹性、包容性和自由度，把学习、思考、表达的主动权还给学生，为学生留有自主建构的空间和时间，这样，课堂教学才能充分发挥学生的想象力和创造力，才能让课堂教学充满挑战与创新，充满激情与智慧。
教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使同样的内容，也有可能因具体情景的不同而出现独特的状况。因而教师应充分设想到教学进程中可能会出现的意外，心中有数才有应对自如。
“核心素养”下的课堂，将从“知识传递”转向“知识建构”；从“教”转向为“学”。
从使用几十年的教学大纲到正在实施的新课程标准，再到即将开始的“核心素养”，每一次改革都是一大进步。
无论是“双基论”（基本知识、基本技能），还是“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），都是强调把碎片化的知识灌输给学生，学生的任务是接受知识；“核心素养”下的课堂，追求的是学生对知识的自我建构。
什么是导学案？
导学案作为高效课堂体系的主要支撑点之一，是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”。
导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。在导学案的长期编制、使用实践中，对导学案编制的基本原则、要求、规范、编写过程、使用方式等都形成了较完备的操作系统。
导学案设计遵循主体性、目标性、导学性、合作性、探究性、情境性、层次性、实用性、规范性、创新性原则。
通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。
导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧，一份导学案具体流程为主备人自主备课（主备）——备课组集体备课并由主备人修改（集备）——包科领导签字印刷——上课教师补充（自备）——课后修订。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。
同时，根据不同学生、学科等对导学案的使用制定不同的发、用、收、评、纠方案。
1．导学案不是凭空编制的，它不能脱离教材，要立足学生，落实三维目标；
2．导学案设计要在容量、难易、问题典型性等方面做好分析；
3．导学案导学要抓好“两头”，即课前和课后带动中间，从而带动课堂教学；
4．制定完善的集体备课制度，保证每一份导学案都是集体智慧的结晶；
5．在课改不同时期，使用导学案教学要有所区分，特别是初期，要对学生进行培训，引领学生学会使用导学案；
6．既要重视学生的自学，同时也要重视教师的引导，并不是教师完全放手，信马由缰；
7．各层面的管理与评价手段要跟上，确保导学案编制与使用的得以落实。
核心素养是新课标的要求。现在师范院校学生都在学，尤其是教学目标上核心素养目标正在逐渐取代三维目标。以后他们就是一线教师，核心素养已经是他们教学设计中的一部分了。很多优秀一线教师也在研读新课标，必须跟上国家形势，光抱怨也没啥用。优质课公开课必须体现核心素养目标，不研究这个不好获奖啊。
自由职业者
不喜欢空话大话，比如教育教学中教师们评课动不动就用核心素养这些大词，说实话我忒反感，你能正常点吗？用通俗易懂的语言不好吗，大道至简才是真谛。非要用一些空词套话还是卖弄好深，听起来也恶心。最主要的是让好多人听不懂听不明白。
实用贴:一线教师深度把握"教学目标"的六个维度
教学案设计、上课、达标检测都是依目标为参照展开的，目标具有射箭靶子作用。然而许多教师对目标演变、分类、表述、目标链构建、达成等存在模糊、肤浅认知，为此特撰写深度把握"教学目标"的六个维度一文，与同行分享。
维度1:教学目标演变与进化
词的变化彰显的是对概念本质理解的变化或赋予新内涵。在以教为中心时称教学目标，在以学为中心时，在编制导学案、助学卡时，要把教学目标转化为学习目标，因为教学目标是为教师教而设计的，而学习目标是为学生的学服务的。为了突出关注学科素养及渗透核心素养，强化育的价值，又把学习目标升级为学养目标、学育目标。
教学目标课改前格外关注基础知识、基本技能，又称为双基目标；课改后，教学目标关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，这时称为三维目标；自核心素养颁布后，目标又升级为关注关键能力、必备品格、正确价值观念，这时称为素养目标。
维度2:教学目标分类及对应学习方式
布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。在修订版中又改为记忆、理解、应用、区分、评价、创造。
与布卢姆新目标分类有点类似，韦布的知识深度(简称D0K):D0K1:回忆、D0K2技能或概念的基础应用：D0K3策略性思锥、D0K4拓展性思维。
马扎诺的把学习目标由易到难分为四个层次：知识提取、理解、分析和知识运用。
依据课标、教参对知识点要求不同，结合布鲁姆目标分类可编制单元或整本书知识点双向细目标表，可作为教学、命题的依据。
也有从事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等知识分类，结合识记、理解、应用、区分析、评价、创造等知识认知程度做双向细目标的。
通常把识记、理解、应用层级的知识学习称为浅层学习，用到的或培养的是学生的低阶思维；把分析、评价、创造层级的知识学习称为深度学习，用到的或培养的是学生的高阶思维。
维度3:教学目标表述与要求
依据课标、教参、生情来确定一节课目标，目标不能过高，也不能过低，要在学生最近发展区，即目标要适宜。需要提醒的是课标要求是保底目标，上不封顶。
可将教学目标转化为学习目标。目标书写要求适宜、具体、可测、分层；目标不宜太多，原则上2至3条；目标要体现知识方法、思维、素养多个维度。每条尽量用行为主体+行为条件+行为动词+行为结果来书写，尤其是行为动词尽量不要用"理解、掌握"等不便于检测的模糊动词，用易量化、具体词语来转化。
更高一级要求站在思维素养层面来撰写学养目标。若能把行动方法、学习内容、达到标准及渗透学科素养能整合到一块来写会更好。另外，若能从以往指出知识学习重难点走向梳理出核心概念、关键能力会更棒。若能定出目标达成检测指标、路径、方法会更完美！
维度4:教学目标链构建与运用
构建学科总目标一一级段目标一一年级目标一一单元目标一一课时目标五级目标链条；理清总目标与级段目标关系，年级目标与单元目标关系，单元目标与课时目标关系；重点做好单元目标、细化、分解，比如单元语文要素训练要分解到课时中去。
维度5:备课时制定课时教学目标的层级及教学视野
纵观一线教师日常备课时制定课时教学目标，大致可分为五个层级:依据题目、内容制定，只考虑的是双基；照搬教参单元目标制定；把本节课知识放到整个单元知识体系中去思考；把本节课知识放到该类知识过去学过什么、现在学什么、将来还要学什么的上挂下联的大框架体系中去思考；在大框架体系中围绕高观点、大概念、核心知识去建构。
维度6:教学目标与目标达成与测评
习以为常思路是，先确定目标，再确定学习内容，最后设置达标检测。而现在流行的拟向设计是先确定学习目标，再确定检测目标达成判断指标、依据，最后依据欲达成这些指标，选择学习内容、学习方式、课程资源。我称之为以终为始的设计思路。
教学目标达成路径即学程设计优中差学生不能一刀切。关注学生个性化学程设计，指导学生优化学习路径并提供给学生工具、模型和脚手架。
翻看教学案或听一线老师上课，存在主要问题有:教学目标(学习目标)与流程设计不照应，有的是目标有三条，而学习内容只有二点；有的是目标写了二点，而学习内容却有三点。另一点是达标检测题设计与目标，要么检测题与目标没关系，要么不照应。
我们在设计表现性评价时，要学会像教练一样去思考，最好与学生一起去设计评价标准，学生明白了自己要达到什么样的标准后，他就回朝着目标去努力，知道了自己努力的方向！新三维目标自己一定要掌握，每一单元目标的设计，要围绕着大概念、新知识、新能力来设定！
所谓三维人类追求的终极目标是:速度。
