#学习进行时# 二十五天学习法
第七天，科二简答题
影响人发展的主要因素：得八点
遗传是生理前提，物质基础
环境是现实基础
个体主观能动性是决定因素，内在动力
学校教育是主导作用
确定我国教育目的的依据：得十分
特定的社会政治，经济，文化背景
人们的教育思想
受教育者的身心发展
我国确立教育目的的理论依据——马克思主义关于人的全面发展学说
教师成长和发展的方法：得十分
观摩和分析优秀的教学活动
开展微课教学
进行专门训练
进行教学反思
学生问题解决能力的培养：得八分
提高学生知识储备
训练解决问题的方法
提供多种练习的机会
培养思考问题的习惯
训练逻辑思维能力，提高思维水平
教育制度的影响因素/建立学制的依据
：十分
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
新课程改革的具体目标：十分
实现课程功能的转变
课程结构的均衡性，综合性和选择性
密切课程内容与生活，时代的联系
实行国家，地方，学校三级课程管理制度
改善学生的学习方法
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
新课程改革的课程结构：十分
整体设置九年一贯义务教育课程
小学以综合课程为主，初中设置综合和分科课程相结合的课程
高中以分科课程为主
小学至高中设置综合实践活动为必修课程
综合实践活动内容：十分
综合实践活动与学科课程并列设置，国家规定为必修课程，包括
研究性学习，社区服务和社会实践，劳动技术教育，信息技术教育
#广西教师资格证# #教师资格证# #教师资格证考试# 每天三道简答题，小学科目二：
1.文化对教育的制约作用
2.教育的文化功能
3.影响个体的主要发展因素
背起来！
6-18小结:
教资:
教育与社会发展
生产力，政治经济制度，文化(简答题重点)
影响个体身心发展的因素
身心发展的一般规律
文职
综合科目-岗位能力
数量关系-数字推理，多级数列，多重数列，奇偶不同，幂次数列.....
分析市场，话能说满？
有散友说：在谈市场趋势的时候，老韭菜爰用大概率、可能性大小，来判断大盘涨跌及短期趋势。给人的感觉，不是很明确，有点模糊，是不是害怕打脸。不象有些大Ⅴ那样很肯定、很明确。
这是为何？简答如下。
一、炒股本身就是炒概率。股市的运行或者说大盘的运行，虽有规律，这是肯定的。但受很多因素如成交量、权重、热点、情绪、技术指标等，包括政策、外围市场、突发事件等消息面影响，这就会改变自身运行规律及运行方向，导致一定程度的不确定性。逻辑上只能是大概率。
二、本质上，大盘的涨跌及运行趋势由谁决定，是散户，还是大V，还是主力机构？答案显而易见。无论是大盘、板块、还是个股，都是由主力机构决定。换句话说，大盘有规律，规律谁掌握？由主力机构。大盘运行趋势，尤其是涨跌多少点，是你我散户，或大∨，能够确定的吗，岂不是自欺欺人？
据此，你还能迷信大V大盘的波浪理论吗？是不是没有看透本质。
三、最重要的一点：主力机构与散户，在获取消息面严重不对称。许多重大利好或利空，机构们早已知道，原本上涨或下跌的趋势，就会突然反向或反转。多年来市场上，这种实例太多，不用证明了吧。甚至某些突发重大利空事件，一些主力机构无法提前预知，一样被套，无论是大盘，尤其是个股，实例已不少吧（如乐视网）。这岂能由散户、大V所能控制。
简言之，大盘有规律，但易受各种巳知或未知因素影响。规律谁决定，主力机构。市场充满变数，只是大概率。能说满话，大V可以说，但我不能，敬请谅解！
庆幸的是，我对市场短、中期趋势的判断，尤其是大小顶底部，概率高于80％。不信，看看以前股评。
以上观点，欢迎转发，有人不高兴，但我不岂惮，为散友们好。
课程概述、分类、制约因素
课程的概念
选择/简答
求助：卢老师好，我和我先生都40岁左右，我是高中数学教师，先生在我们当地和人合伙开私立医院，而且他个人也很有才华，在家庭物质方面我们算是比较富足的，且女儿学习成绩也非常好，我一直对我的生活很知足。
但是2年前，我发现他和医院的财务有婚外关系，经常外出好几天不回家，谎称出差，后发现他为其买了一处联排别墅，俩人经常在那边过夫妻生活。
我反复也闹过几次，感觉他越来越不当回事，今年过年，他也不打算回来了，婚我肯定是不会离的，我现在就想硬气一次，让他回来好好过日子，还可能吗？
卢老师简答：
对于这类偷腥成性的男人，想要让其回归，可以参考一下3点：
1.跟他摆明你的立场。
很多男人之所以敢一而再二，再而三地搞婚外情，除了他自身的一些问题外，妻子的胆怯也是导致男人猖狂的关键因素。他一跟你搞冷暴力、一拿离婚相威胁，你就妥协了，被他完全拿捏住了软肋，所以他再怎样为所欲为，你也只有吃哑巴亏的份儿。
想要彻底断绝男人的婚外情，第一步要做的就是跟他摆明你的立场，亮明你的底线，告诉他婚姻和婚外情必须二选一，只有让他看清你不畏惧离婚，事情才能往下进行。
2.让他看见你的手段。
光让男人看清你的底线还不够，还要让他看清你的手段。比如说你之间和他挑明：“老公，你不要再拿离婚来威胁我了。我已经看透了你的那些小算盘，你就是知道我顾全家庭，舍不得孩子受委屈，所以你一次次拿离婚威胁我，现在我醒悟了。
不管你离不离婚姻，婚外情都必须断。你不断，我就要你付出代价。你的名誉还还要不要了？你的前途还要不要了？你在孩子心中的形象还要不要了？房产家产你还要不要了？你最好能冷静下来权衡一下，看看哪头轻，哪头重。”
3.做好妻三会谈，从三儿那边入手。
跟男人沟通过后，三儿这边也不能放任不管。你要明白，没有哪个女人愿意长期活在地下，跟男人在一起久了，最终的目的都是上位。而男人为了跟她长久的维系关系，也一定会和三儿许下很多兑现不了的承诺。你要做的，其一就是强化三儿的痛点，其二就是揭穿男人的嘴脸，让三儿对男人失望至极，去和他闹腾去向他索要结果，去激化他俩的矛盾冲突。
以上就是处理男人婚外情的一个大致思路，如果你此时正遭遇类似问题，可以把你的情况发私信发给我，我来帮你支招，解你燃眉之急。
#情感点评大赏#
郑州大学考研真题 教育管理 真题回忆
333
简答，一个10分
1，如何建设良好师生关系
2，简述影响教育制度的社会因素
3，宋代主要的书院及其特点
4，教育研究的一般过程
5，简述亚里士多德的对美德的见解
6，教育理论研究
分析论述一个20分
- [ ] 结合课堂教学实际，试论如何更好落实“五育”并举。
- [ ] 论述马克思关于人的发展学说的教育思想
材料分析题：学生沉迷网络游戏，班主任通过交流，与学生谈及互联网和比尔盖茨，并夸奖学生上网搜索资料的积极性，最后帮其纠正了行为。运用德育原理回答，他是如何帮助孩子。一个25分
综合运用题：设计一个有关双减政策有价值的研究主题，并说明理由，意义，及研究内容和最恰当的研究方法
一个25分
895
名词解释：5个一个5分
1，教育行政体制
2，自我实现人假设
3，教育信息公开
4，教育预测
5，校本管理
简答题5个：一个12分
1，简述学校管理过程中四环节的运用规律
2，教育法在教育行政管理中的作用
3，简述对教师职业专业性分析
4，简述泰勒科学管理的主要思想
5，简述教育计划的编制步骤
论述题：2个，一个20分
1，对科学管理和经验管理的理解，两者之间如何运用更有效
2，学生课业负担重，请论述其原因并说明应对措施
综合运用题：1个25分
国家大力推动高质量发展，教育财政部门如何使教育经费更有效，更主动，更……
#知识创作人第七季#高考诗歌鉴赏题简答题中形象类考题如何作答？可采用这三种答题方式来应对。
第一种，分点作答。所谓分点作答就是将答案分成若干点分条来表述。由于高考诗歌简答题赋分一般是6分，每一个点的赋分往往是2分，所以，采用分点作答的方式来答题时，若无特殊情况，一般分三点即可。
第二种，分层作答。所谓分层作答就是按照题干的表述和要求，考生书写答案时，可将答案按照其内部固有的逻辑关系，分成若干层来作答。同前述的分点作答一样，由于同属简答题，所以，采用分层作答的方式时，通常分成三层即可。
第三种，问什么答什么。即题干设计的是什么问题，有几问，考生答题时，就回答什么，答几问。作答这类考题，考生一定要注意，答案一定要同题干的设问构成直来直去的关系，中间千万不可绕弯子、兜圈子。
应对形象类考题中简答题答题的基本方式已如上述，但是，在具体应用时，面对一道具体的考题，究竟选择哪一种答题格式比较恰当，起决定作用的因素有三种：一是诗歌的特点，二是考题的特点，三是考生的答题经验。考生只有在这三个方面积累丰厚，能力较强，才有可能选择一种恰当的答题方式来答题。否则，考生即使将上述的三种答题格式背得滚瓜烂熟，也是枉然。#知识创作人第七季#
导读
题型思路
1、名词解释类
名词解释类的题目主要考核考生对事实的掌握程度，这类题目要求考生要较准确及有逻辑性地给出答案，通常包含:下定义、背景/原因、过程 /内容、影响/评价四个部分，老师看卷基本是按点给分。
2、简答题类
简答类的题目主要考核考生对现象的综合思维能力，即考生是否可以在全面观察问题的同时抓住关键性因素，这里涉及全面分析法和严格分析法两种方法。以一个因果性问题为例，全面分析法致力于寻找导致现象发生的所有原因；严格分析法则强调找到影响现象发生的最主要因素。
3、论述题类
论述类题目主要考核考生是否具有在综合把握问题的基础上提出自己看法或观点的能力，并言之成理。所以论述题一般包含两个部分，一是“述”、即陈述事实，二是“论”、即个人看法，通常是总结或评价。
答题技巧
1、看分吃饭
10分——200 字以内
15分——不高于400字
25分——不低于800字
30分——不低于1000字
50分——摘要100、关键词 3 个、正文1800-2000合宜
2、逻辑框架
逻辑性非常重要，尤其是 25 分以上的题目，内容必然很多，不能一窝蜂地堆砌材料，注意分点作答。同时分点不是漫无目的的形式，而要体现你对问题的思考逻辑。逻辑框架常用有两种，一种是水平横向的，如政、 军、经、文，另一种是纵向递进的，如 what、why、how。
3、不留空白
考试肯定会碰到自己不熟悉，甚至完全没有见过的题目。此时只能补救，按你对问题的理解，逻辑性地凑出答案。例如名词解释，若你要回答定义、背景、过程、结果，你若对过程不熟悉，你可以多写点背景，或者不讲过程，直接在结果后加一个影响。
练习建议
1、名词解释类，读背时间久了，可以写一下，加深记忆。
2、简答类，在名词解释的基础上扩充50%左右。
3、论述和短论，针对真题多练习逻辑框架，而短论不怕耗时间，建议考前完成 5 篇以上的练习。
第一部分 711答题实例（国际关系学院为例）
一、名词解释
1、国际联盟
定义：指一战结束后建立的第一个世界性政府间国际组织，简称“国联”。
背景：战前国际关系中的无政府状态所带来的灾难性后果使人们在战后开始考虑尝试建立一个国际组织来协调国际关系，维护和平。
过程：191月美国总统威尔逊在“十四点原则”中最早提出建立国联的构想；191月巴黎和会通过建立国联的决议；191月国联正式成立。美国因参议院拒绝批准《凡尔赛和约》而未参加国联。国联总部设在日内瓦，主要机构是大会、行政院和秘书处。会员国最多达58 个。
评价：国联所标榜的宗旨是“促进国际间合作，并保持其和平与安全”，英国将其作为自己外交政策的附属物，法国要使它成为推行凡尔赛和约的有用工具。随着英法国际地位的下降，国联无法对重大国际事件施加重要影响。后来的历史证明，国联在侵略面前几乎完全不起作用，形同虚设。1946年，国际联盟解体。但它是建立国际制度的一次重大尝试，所起草的国联盟约和各种组织设置都为联合国积累了经验和教训。
2、国际联盟是指一战结束后建立的第一个世界性政府间国际组织，简称“国联”。(定义)鉴于一战的残酷，人们希望建立一个国际组织来协调国际关系，维护和平。(背景)19威尔逊在“14点原则”中提议建立国联，巴黎和会后国联成立，总部设在日内瓦。(过程)国联长期是被英法帝国主义操纵的工具，直到1946年解体。但它是建立国际制度的一次重大尝试，所起草的国联盟约和各种组织设置都为联合国积累了经验和教训。(评价)
二、论述题
试析德意日轴心国集团的形成过程
(一)轴心国集团形成的条件
1、共同的意识形态——法西斯主义
2、共同的战略目标——改变“凡-华”国际秩序
3、有利的国际环境——英法的绥靖政策
(二)轴心国集团形成的阻碍
1、“凡-华”体系主导者的战略遏制
2、轴心国之间的利益冲突
(三)轴心国集团形成的主要经过
1、《德意柏林协定》与德意同盟
2、《反共产国际协定》及罗马-柏林-东京轴心
3、《德意日三国同盟条约》与轴心国集团的确立
(四)对轴心国集团形成过程的总结
1、共同战略利益是轴心国集团形成的根本前提
2、英法美苏的各怀鬼胎是轴心国集团形成的重要条件
注意：论述题常说，试析，试论述，试评述等等，都包含分析、评论/评价两个部分，不能只分析而无总结。
试比较赫鲁晓夫时期与斯大林时期苏联对外政策的异同
(一)赫鲁晓夫时期与斯大林时期苏联对外政策的差异点
1、外交政策目标
赫鲁晓夫：争霸全球，做体系主导国
斯大林：维系苏联的生存，改善本国的外部环境#考研真题# #国际关系考研#
【鼎成分享】在中学教师资格证考试中，“教学过程的基本规律”这一知识点为中常考考点。结合历年考试情况来看，主要考查方式为单选题及辨析题，简答题考查频次较低。从考查角度来看，侧重于考查对教学过程基本规律的理解以及相应运用。
教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。这些规律在教学过程中经常存在、反复出现，并显示出它的重要作用。主要包括以下几个具体方面：
一、间接经验与直接经验相统一
这一规律也被称为间接性规律。直接经验即学生在探索和改造世界过程中，体悟、感知和概括出来的经验，也即亲身参与之后所获得的关于外部世界的感知。间接经验是在人类文明史的研究过程中所积累的一切人类经验，也即前人或别人的经验。在教学中学生主要是以学习间接经验为主，并且是间接地去体验。学生无须亲身去获得、体验或验证既有的客观知识，能够在最短的时间、最有效率地掌握大量系统知识。
与此同时，正如陶行知先生所言：“接知如接枝”。间接经验的转化必须依靠个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础，要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。
二、掌握知识与发展智力相统一
这一规律又称为发展性规律。掌握知识与发展能力既有区别又有联系，两者相互统一、相互促进。掌握知识是发展能力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了广阔的领域，只有在心智操作活动中才能发展认识能力。另一方面，学生具有一定认识能力，能够促进他们进一步掌握文化科学知识。原有智力水平的高低，影响学生掌握知识的速度与质量。诸如，能力强的学生学习效率要高于一般学生。总而言之，两者之间相互促进，相辅相成。
三、传授知识与思想教育相统一
这一规律也称为教育性规律，与赫尔巴特所提出的教学教育性原则的内涵相一致，强调在教学过程中，要做到知、情、意的统一。一方面，知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。另一方面，思想品德的提高为学生积极学习知识提高了良好基础。比如，自律性高、责任感强的学生，更有可能高效率地掌握文化知识。在教学中，要防止脱离知识进行思想品德教育，也要防止只强调传授知识，忽视思想品德教育，要尽力做到两者之间的有机结合。
四、教师主导与学生主体相统一
这一规律又称为双边性规律。学生是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习又起到主导和指引作用。教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程，发挥着引导、规范、评价和纠正的作用，影响着学生主动性的发挥。另一方面，学生是具有独立意义的人，在对外部信息进行加工时，并非一味地接受，而具有一定的选择性和主观能动性。因此，在教学过程中，要建立平等、友爱、和谐的师生关系。
