江苏省的教材配图真漂亮！“努力学习，回报祖国”！江苏省免费教材。
看看人家江苏的教材，看看人家的配图，这才叫真善美！
江苏省一直教育改革实践的先锋，也是公认的教育大省。这次看完人家的教材后，我给一个大大的点赞！#人教社回应“教材插画难看”：重绘# 插图
这是北京出版社版，语文课本里，古诗三首中的——“天将降大任于斯人也”。
不可能那么多网友记错，应该是以前的版本不一样，毕竟现在来说，我们安徽的和江苏的教材都不一样。
我当年学的就是“斯人”，但因为年代久远，书早就找不到了。
（编辑一下，再补一张版图。）
#微头条日签#
#头号周刊#
【长玉观察】近日，江苏教育出版社出版的中学读本选文中出现麦克阿瑟的文章引发舆论争议。对此，江苏教育出版社回应称，该书不是语文教材，且已于停止使用，全面退出市场，该出版社充分认识到问题的严重性，将深刻反省，严肃追责问责。
网友发布的照片显示，引发争议的读本为《普通高中课程标准实验教科书配套用书 语文读本 必修三》，出版方为凤凰出版传媒集团江苏教育出版社。该书“爱国的沉思”章节中的选文《责任—荣誉—国家》为曾任联合国军总司令的美国五星上将道格拉斯·麦克阿瑟。
长玉就不明白了，前几年课本里《谁是最可爱的人》被移除课本，志愿军战士浴血奋战的罪恶敌人麦克阿瑟堂而皇之上了课本，我倒要问问编者是漂亮国的间谍吗？你站在什么立场上？简直匪夷所思，令人气愤！这使我们深刻认识到，西方敌对势力对我们的文化渗透无孔不入，这是一场没有硝烟的战争，他们在我文化战线收买代理人。欲亡其国必先灭其史，敌对势力的险恶用心昭然若揭！全国人民必须高度警惕。呼吁国家严查彻查，揪出这样的坏分子，确保教材的神圣性！
江苏教版教材插画美出支持发行教材很好多搞些好教材版课
温暖故事倾听人心
来看看苏教版课本插图。教材插画扑面而来的美，浓浓的中国风!网友:诗情画意，赏心悦目#课本插图 #苏教版
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谈一下特级教师教材问题，教育局市场监管要求机构必须自编教材，在职名师是不能给机构编的，所以最好的教材在全国[偷笑][偷笑][偷笑]江苏实力强。
为什么人教的书不坚持自己的文化特色和底蕴？我们五千年的文明历史怎能允许被玷污？从儿童下 手的事情真的很可怕。看看我们江苏的教材，有格调、有文化。插图积极向上，充满活力和阳光。无论是从封面还是内容都能看出浓厚的爱国情怀。简直就是教材界的一股清流。
@微头条
有人说前三十年课本里没有“南京大屠杀”？
正好看到一篇文章了，提到了：
“人们一直没有遗忘南京大屠杀的教育和传承。新中国伊始，南京大屠杀历史就开始出现在中学历史课本中。如1959年版的北京市初级中学试用课本《中国历史》教学资料参考第三册，1960年人教版的高级中学课本《中国现代史》中，均有南京大屠杀的内容。在江苏地方教材中，还有南京大屠杀幸存者李秀英老奶奶的历史故事等生动形象的描述。”
——朱成山，激战倒春寒，南京出版社，.04，第143页。
是不是胡说呢？
于是我找来1959年版的北京市初级中学试用课本《中国历史》教学资料参考第三册，发现还真有，可见于第三编 抗日战争 第十章 全国抗日战争的开始 第110页：
“（五）日寇在南京杀人罪行
“据首都敌人罪行调查委员会调查结果，我惨死同咆约三十万人。据谷寿夫判决书：我军民被敌集体射杀者十九万余人，此外零星屠杀，其尸体经收埋者十五万余具，被害总数在三十万以上。”
所以怎么能说前三十年课本里没有“南京大屠杀”呢？
【明晰考查意图 强化素养导向—— 以二○二二年全国乙卷文综一道历史题为例】
以评价引导教学是高考的核心功能之一，近年来的历史高考试卷鲜明地体现了这一指向。下面以一道高考试题为例作简要分析。
明确考查方向，找准“以评促教”的着力点
全国乙卷文综第42题，以东汉几位良吏治理虎患的事迹为史料，要求从中找寻历史现象，得出历史认识，感悟史学魅力。原题如下：
阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料：解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。
（表格见上图）
阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。）
此题突出考查历史解释核心素养。试题要求学生从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释，在辨析材料真伪、判断信息价值的基础上，依据既有史实给出自己的看法。历史教材上并无虎患的相关知识，对于学生而言，这是完全陌生的情境，需要学生通过独立思考完成相关问题。可见，该题考查的是《普通高中历史课程标准（版修订）》核心素养水平划分中的“历史解释”素养水平4，即“在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的解释”。
运用试题信息，依托学科思维实现问题解决
面对试题中的陌生情境，学生需要调动相关的学科知识，运用学科方法，开展独立探究。
首先，找到解决问题的切入口。试题所选的史料包含虎患的成因和治理的措施。措施以成因为先，阅读中应思考：虎患产生的原因是什么？一般而言，历史上虎患的出现，既有自然因素，也有政治因素，更与人类活动有关。有的是受自然灾害影响，生态环境遭到破坏，造成虎与人争食；有的是王朝更替之时，战乱导致土地荒芜，因而虎占人地；还有的是人类开垦山林，引发人虎冲突。虎与人类有着各自的生存空间，治理虎患应从人虎和谐共处入手。
其次，从史料中提取有效信息。要通过阅读材料知晓，东汉虎患产生的原因是什么，东汉良吏是如何治理虎患的。史料把虎患的成因归结为“多虎”“赏募张捕”，即老虎的自然繁殖、官吏的不当处置。良吏治理虎患的措施包括“修德政”“至化”“恩信”“仁及飞（禽）走（兽）”“选进儒良”“唯人为贵”等，即改善社会治理，促进人虎和谐共处。但材料中的某些现象在现实生活中是不可能存在的，比如“虎悉出界去”“虎皆渡江而去”“垂头服罪”“号呼称冤”“状如震惧”“视恢鸣吼”等。
再其次，建立相关信息与所学知识之间的联系。改善社会治理的举措，体现了孔子“以德治民”、董仲舒“天人感应”的思想，这些都属于中学历史教材的主干知识。孔子曾提出“苛政猛于虎”的观点，后世儒家把老虎与暴政联系起来。西汉中期以后，“天人感应”思想与灾异祥瑞论盛行，人们把老虎伤害人畜的行为视为治理不善的表现，把“虎不为患”作为评价地方官吏的重要因素。而捕虎加剧人虎冲突，这不仅会加重百姓负担，影响作为国之根本的农业生产活动，扰乱百姓的日常生活，还威胁民众的生命安全，有悖于儒家爱惜民力的思想。
最后，辨析史料中的历史解释与价值判断。学生需思考：这些记载是真实的吗？史书为何这样记载？其实，故事“不真实”，并不能说明历史“不真实”。可以肯定的是，上述良吏治虎的故事不仅为东汉人所传颂，在《后汉书》作者范晔所处的南北朝仍然被传扬。由于儒家思想影响力巨大，导致在褒崇良吏时，逐渐形成“良吏—德政—猛虎渡河”的叙述模式。
范晔的父祖都是大儒，其儒学素养渊源深厚。作为一个有政治追求的官员，他于仕途不顺之际开始撰写史书，因此《后汉书》在一定程度上反映了那个时期的政治生态。南朝的刘宋王朝仁德之政缺失，范晔企图通过历史叙述来影射现实。北京大学钱乘旦教授指出，史学家撰写历史，是在鉴别与梳理过去留下的“碎片”的基础上进行的，其立场、经历、社会背景、所受教育等，都会影响其判断。尤其是，时代为史学家提供了著述的平台，让其提出问题、寻找结论，并赋予其某些特定的思维范式甚至价值标准。这道题要求学生“探寻史料表象背后的意蕴”，充分体现了历史学的魅力。
详见原文：网页链接
（何成刚 沈为慧 作者分别系教育部课程教材研究所研究员、江苏省昆山中学正高级教师）
《中国教育报》11月18日第9版#教育##教育微头条##高考##文综#
全国不是只有人教版教材,还有江苏,上海等版,我是苏教版,肯定是斯人.其它版本不清楚
修修漫话优质历史领域创作者
有个视频博主破案了，狠狠打脸。他翻了1978年到现在10多个版本的教材，无一例外，全部都是天将降大任于“是”人也，包括原版的古文也是这样。几乎可以肯定，“是”人才是正确的。那么问题来了，身边的人100％记得是斯人，这是集体穿越了吗？我还是无法相信！
#江苏力压山东登顶考研教材大省#
我就是江苏南京人，全中国考试最卷的省，从小我们就被老师循循教导，南京论考试在江苏倒数，哪个县中牛逼。
感觉现在真不容易，别人双十一在囤化妆品，生活用品，考研人在囤资料。今年考研还有一个多月时间，同学们都准备到这个点儿了，继续努力加油！
#故天将降大任于是人还是斯人#
大家都忽略了一个问题，那就是咱们学的不是同一个版本。人教版说了，人家没有出过“斯人” 的教材，但是包括我在内的江苏人，多数说是“斯人”。盖因当时几个人口大省，多数不用人教版，都用自己出版的教材。
所以，“斯人”也罢，“是人”也好，都没有错。只是不同版本，内容不同。
仅此而已。
