探究教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合性与拓展性等特点。其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、交流与合作等几个环节。(在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。)通过教学探究，使学生经历基本的探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。是使学生形成积极主动的学习态度，自主获得知识与技能，自觉形成正确价值观的理想的载体。我国在新一轮基础教育课程改革中，将科学探究作为核心，具体体现科教兴国战略。在《新课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标又是重要的教学方式之一。在城镇，推行新课改已经搞得轰轰烈烈，全面铺开，并取得了良好的效果。但是在我们山区农村学校，老师对于推行课改却普遍存在顾虑：一是生源素质参差不齐，若放手学生去研究、探讨，担心不能完成教学任务；二是学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；三是课改推行的是一种全新的教学模式，部分教师担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。面对各种困难和上级的要求，科学探究只是停留在表面工作，上一些公开课、示范课应对，落不到实处。物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础，重视和改进物理教学是落实素质教育、推行课改的有效途径。作为一名物理教师，要在农村初中物理教学中全面贯彻课改精神，积极倡导探究式教学，是义不容辞的责任。

1 现状分析

1.1 农村初中教育的特点

长期以来，农村初中一直被认为属于普通初中教育范畴，其课程设置也主要着眼于普通初中教育的需要。然而，在城乡二元经济结构的社会中，城乡悬殊的经济、文化差别，使农村教育与城市教育、农村初中与城市初中有着显著的差别。农村初中教育的突出特点在于：（1）、农村教育的重点在于普及九年义务教育和初、中级的农(职)业技术教育。初中是乡镇一级社区教育的中心。农村初中教育的发展，对于提高农村人口的整体素质具有重要的意义。（2）、农村初中教育的经济基础是落后的农业经济。落后的经济、文化环境，使农村初中在教育资金、教师资源、办学条件和教育信息资源等方面远不如城市学校。（3）、农村初中的学生绝大多数是农业劳动者农民的子女，他们的生存环境乃至家庭教育、社会教育环境大都不如城市学生。（4）、在目前的条件下，大多数农村初中毕业生都将回乡从事农业生产和农村经济建设。

农村初中的上述特点，是农村初中课程改革的基本出发点和前提。从山区农村的实际出发，因地制宜地开展农村初中课程改革，是农村经济和社会发展的需要。也是探究课程开展的基础。

1.2 存在的主要问题

1.2.1较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率，教育评价不适应素质教育要求。

当前农村初中较为普遍地存在着办学思想不端正，片面追求升学率的问题极为严重。由于人们对义务教育的指导思想和义务教育的性质、任务缺乏正确的认识，农村初中较为普遍地把它办成单纯的升学教育，把农村初中局限于为升学打基础，导致“为升学而办学”的倾向。其主要表现是：在培养目标上，只重视智育而忽视贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针；在办学方向上，只重视少数升学有望的“尖子生”而忽视大多数学生的素质提高；在培养途径和方法上，存在着脱离生产、脱离社会生活、脱离学生实际的倾向。有的学校领导干部公开提出：“一切都要为升学服务，‘副科’、‘小科’应当为主科让路。”“考啥教啥，不考不教或少教”。学校的考核、奖惩只认分数和升学率。教师为了“荣誉”逼迫推行所谓“大运动量训练”和“题海战术”，频繁地举行各种名目的考试，让学生呆读死记，总之，片面追求升学率危害极大，它从根本上违背了教育的客观规律。导致教师思想压力，担心全面推行课改会使学生出现“高能低分”现象，难以应对当前的升学检测，失去社会效益。

教育评价是科学地管理学校的一个重要环节。科学的、正确的教育评价，对深化教育、教学改革，实现素质教育具有极为重要的意义。

从农村初中教育评价的现状来看，它很不适应素质教育的要求，一是背离培养目标的要求。长期以来，农村初中徘徊在以应试教育为目标、追求高分为目的的误区。这就造成素质教育的培养目标与分数化的评价体系的背离与反差，使农村初中严重背离培养目标的要求。二是评价范围狭窄。由于应试的需要，对学生评价偏重考试科目、偏重知识与机械记忆方面的考核，忽视了学生知识结构的完整和身心的全面发展。因此，音体美等“小科”与课外活动、德育工作等得不到落实，这不能不说与评价范围狭窄有关。三是评价方法单一。基本上是试卷的分数化评价，以笔试为主，所以口头表达能力、动手操作能力、心理发展及行为表现等诸多方面都得不到客观的评价。四是评价仅仅强调了它为升学淘汰服务的选择性功能，把评价作为一种目的而不是有效的教育手段来促进学生的发展。

1.2.2农村初中教学设备条件较差，急待改善

从农村初中的教学设备来看，普遍较差，还存在着不少问题，急需加以改善。 一是实验室的设备条件差，使用率较低。大多数农村初中均有专门的实验室，其中一些有物理专用实验室，有些是理、化、生合用的实验室。实验室中购置了演示试验、学生试验的器材、挂图、标本、模型等等。但是，种种原因造成教学设备不配套，没有小灯座、小滑轮、小开关等，有些调拨的仪器质量较低，加以损坏的仪器又不能及时更新，影响了仪器的使用率和实验的开出率。二是许多农村初中没有专门设立实验管理人员，多由图书管理员、卫生员、勤杂工兼管仪器，管理较为混乱，仪器完好率很低。三是设有图书室，但藏书量严重不足。除订购为数不多的报刊外，教育理论书籍、各科教学的实用书籍很少，学生用书方面则更少。包括陈旧的书籍，农村初中的生均藏书不到5册。四是能开展多媒体教学的学校更是屈指可数。我县十几所中学，只有两所学校勉强可开。学校硬件、软件建设不到位，许多实践操作活动难以开展；

这一切，都直接影响教学工作的顺利进行和教学改革的深入开展。

1.2.3农村初中生物理学习的现状。

初中物理教学质量在中心城区与郊区之间，城镇学校与农村学校之间存在着明显或较明显的差异，特别是农村中学与中心城区相关的中学有显著性差异，从调查的情况看：抽样人数初中学生200人，分布在农村六所初级中学，就学生在课堂上的学习情况调查：对上物理课不感兴趣的有43人占21.5％，有点反感的有14人占7％，觉得物理学科相比其他理科难学的有51人占25.5％，较难的26人占13％，上物理课前很少预习的78人占39%，从不预习的49人占24.5％，物理课上没有弄懂的问题很少会提问，课后以不去思考的有89人占44.5％。一些学生对物理课“畏学”，“厌学”，一节课上基本上无所得，平时作业，要么不做，要么抄袭，在单元测试中连基本的物理概念如何表述都不知道，将要初三毕业的学生如g=9.8牛/千克的含义是什么?质量与重力的区别、联系、都搞不清、更不要说对压强、密度等概念的理解。去年中考抽样3000份，试卷满分100分，结果调查为；

最高分

最低分

平均分

及格率

99.9-89.9

89.9-79.9

96

0

41.1

19.5%

0.30%

2.30%

79.9-69.9

69.9-59.9

59.9-49.9

49.9-39.9

39.9-29.9

29.9-0

4.60%

10.50%

15.80%

15.50%

16.7%

32.50%

生源素质参差不齐，后进生面较大。后进生由于前期教育的多种因素影响。数学、语文基础知识较差，思维不够活跃，影响了后进生的智力发展。具体表现为：观察力薄弱，特别是缺乏观察自觉性、深刻性和良好的观察习惯。不能自觉地进行有目的、有计划的观察，而是处处依赖教师引导观察。注意力不集中，特别是注意力范围小，且多定向于注意现象，抓不住事物的本质，注意的分配和转移水平低，在做完实验后，听教师引导探索时，还是总想着刚才的实验现象，甚至搬弄仪器或别的东西，没能把注意力很好地转移到所要研究探索的问题上来。记忆水平低，特别是在概念和规律的探索过程中，要求重视理解记忆和抽象记忆，而后进生偏向于机械记忆和形象记忆，且记忆的方式差。思维能力差，大部分后进生思维简单、单向，特别是思维结构不完善，在探索过程中不善于通过分析、综合、比较、抽象和概括使其具体化和系统化，从而难于探索出抽象的概念和规律，更谈不上思维的创造性。想象力差，特别是再造想象力差，难以建立物理模型，构造出探索问题的情境，难以借助于思维，找出解决问题的途径，创造想象力明显偏差。以缺乏明确学习动机和兴趣，而且自卑心 理较强，逆反心理较重，总认为自己没有探索学习的才能，一遇到挫折，更是如此。有时延误探索时间，还会受到同学的嘲笑或教师的斥责，从而造成对立情绪。特别是缺乏探索学习的信心和坚持探索学习的意志。后进生的这种心理特征对“探索式教学”这种课堂教学模式的影响最大，甚至阻碍了“探索式教学”的实施。

2 解决办法

针对农村初中的现状及存在的问题，如何开展教学改革，实施农村中学物理探究式教学呢?

2.1加强领导．明确职责，齐抓共管，动员全社会关心支持农村教育事业

各级政府要把农村教育的发展和改革列入重要议事日程，制定本地农村教育改革和发展的规划。精心组织实施，及时研究解决突出问题。要切实把农村教育摆在重中之重的地位，推动农村学校的教育教学改革。把农村教育纳入经济社会发展的总体规划，并作为优先发展领域给予支持。充分发挥公共财政的保障职能，为农村教育发展和改革提供资金保障。要大力宣传，提高全社会对发展农村教育的认识，坚定社会各界对发展农村教育的信心。实事求是地反映当前农村教育存在的困难和问题，引起各方的关心和支持。努力形成政府统筹，各部门齐抓共管的农村教育工作新局面。

2.2 教师要转变教育思想，更新教育观念：

我国经济从计划经济向市场经济的重大转变，实际上是利益主体的转变。从这个意义上说，市场经济就是一种主体经济。随着中国加入wt0，中国经济的全球化、多元化必然会导致竞争更加激烈。在这个时候，不管是个体还是群体，都应成为主宰自己命运的主体。没有主体意识的公民，将会在激烈的社会竞争中被淘汰。在这样的背景下，“主体意识与能力”是社会主义市场经济对人才和劳动者素质提出的新要求。传统的以“教师为中心、书本为中心”式教育，造成了教师讲，学生听；教师教，学生学；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师教结论，学生背结论的呆板、沉闷的课堂教学气氛。禁锢了学生的主体性和潜能发展，压抑了学生的主观能动性、自主性。这种教学思想和方法与培养跨世纪人才背道而驰，已不能适应素质教育的要求。因此，处于世纪之交的课堂教学要摒弃过去那种把学生当作知识的接收器、忽视学生个性差异的陈规陋习，取而代之的是树立主体的学生观。教师在进行课堂教学时，要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略，选择教学方法，设计教学方案，组织教学过程，在教师的指导下，让学生成为学习的主人。转变教育思想，就是要求教师由“应试教育”转变为“素质教育”，由教学的主宰转变为学生学习的指导者、帮助者和促进者，即教师必须确立“以人为本”的教育思想。更新教学观念，就是教师要树立正确的学生观，确立学生的主体地位。教师只有彻底转变观念，改革传统的教学方式和学习方式，大胆探索，勇于创新，顺应潮流，积极参与教学改革，真正走进新课程，初中物理课堂教学才可能变得生动活泼、生机盎然，焕发出应有的生命活力。

2.3 教师意识要到位

每一位教师对课改应有正确认识，探究式教学是一种教育思想，一种新的教学理念，要求学生在“做科学”中学习科学。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须融入物理学习的全过程中，要贯穿于整个物理教学过程、应用于物理教学的各个环节。要存之于心、出之于情、敢放敢收。课改提倡的探究式学习，不是“放羊式”学习，教师应当在学生探究过程中起引导、疏通、画龙点睛的作用，在教学中要以此为指导，做到有计划，有目的地调动学生自主动手、动脑去发现规律，理解规律，从而达到掌握规律、运用规律。改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性，不能把课改理解为就是让教师放开手脚，让学生自主学习。学生的自主学习若离开教师的指导，势必如一盘散沙。自主学习不等于学生自己学习，教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学，并相机解决其他问题。动不应当是表面的、外在的，而应当使学生的思维处于活跃状态，积极思考问题。这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢，收放自然，激发学生自主探究的动机和兴趣，引导、培养学生探究习惯。不能只停留在上一些公开课、示范课，搞表面工作、业绩工程。要深入到课堂教学，有系统的、有目的的制定探究计划。

2.4 要因陋就简、因地制宜

在教学活动中要从实际出发，从学校及学生实际出发来设计教学活动，不能盲目照搬一些城镇教师的优秀教学方案。如：教室内演示师生共同探究：教师表演，学生观察(也可让学生上台演示)，只要能够满足演示实验的一系列条件，这种组织形式学生不必做太多的准备，只需动脑、动眼、动耳、动口等，虽然不能实现动手的训练与培养。却不需要往返于教室和实验室及其他场所。而教师要事先准备，使得实验可见度大，效果明显，便于观察，并且确保实验探究成功。如研究平面镜成像规律，让学生站在大平面镜前观察或相互观察自己或他人的像，虽说不能动手，但亲身得到体验，效果良好。课堂小组探究：教师只须叫学生自己准备一些简单的，身边随手可得的器材或提供实验室具备的一般仪器即可开展探究，象讲长度测量时，探究圆周率的测算，要求学生准备直尺一把、三角板一幅、硬币一枚即可。学生个人探究：教师精心选好适合学生家庭完成课题，在教师的要求下，利用家庭中常用的一些生活用品来完成探究实验，课题要求比较简单，器材容易找到，观察现象比较明显，活动过程中一般以没有危险，在学生独立或在家长指导下完成探究实践活动，事后让学生汇报探究结果或交流心得体会。如探究活塞式抽水机工作原理，观察水的沸腾，模拟安装家庭照明电路，观察身边的物体那些是导体那些是绝缘体等等。要充分发掘学生身边的物理教材，物理就在我们身边。要因陋就简、因地制宜，自找器材，自创情景，不等、不靠、不要，结合本地条件和学生的实际情况，选择那些能激发和保持学生兴趣的探究课题，自己设计一些探究活动。

2.5 注意差生

在农村学习困难学生不但是存在的，而且数量较大，用统一的标准来要求，去衡量事实上存在的学生中的差异，教学划一既不合理，也不公平，教学效果的提高也不现实，与实施素质教育的宗旨，面向全体学生、全面提高教育质量也不吻合。教师要从差生的智力因素，认知结构、认知方式、学习动机和态度等方面分析、研究差生。首先要承认差异，应该看到学生中智力素质、文化基础素质、学习能力，接受信息的通道等存在着差异，因此在课堂教学中用统一的教法，提出统一的目标，显然是行不通的，其次在承认差异的基础上要对所教学生这一群体进行无形的但有意识的分层，这一过程中特别要尊重暂时跟不上教学进度的学生的人格，充分相信他们经过老师的悉心指导，自己的努力能跟上来，如果说在教师的心目中已经将这部分学生丢在一边、打入另册，不如说教师自己对自己的教育、教学能力丧失了信心，最后要抓好差异，构建“低起点，漫步子，多层次，高要求”的课堂教学模式，即：从课程要求的最低点，甚至再低些人手，逐步过度，对学生难理解、思维一时跟不上的地方要慢，在提问、练习，让学生实验时可按教学内容分层设置，要求要学会主动参与，学会相互协作，学会思考，学会自学。最终不仅要让处于低层次的学习有困难的学生达到课程标准的基本要求，同时要在这一基础上让学有所长的学生特长有所发展。

2.6 争取、尽可能使用多媒体辅助教学

多媒体技术的出现，使得丰富多彩的世界，都可以模拟仿真。把多媒体技术引入教学，是学校电化教学的一大革命，她可以根据学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不见为可见， 化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。充分表现教学内容、突出重点、突破难点，引导学生主动探索、主动发现、主动学习。其主要特点是：l、丰富的表现力：多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简单再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。2、良好的交互性：多媒体课件不仅可以在内容的学习使用下提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习。3、极大的共享性：网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

总之，一切为了学生的发展。应是学校教育、教学的根本立足点，只要我们每一个物理教师在各自的岗位上，将一切工作植根于这一基点，走进新课改，在教学中不断地进行尝试、总结、改进，借鉴别人的成功做法，那么全面提高农村教育、教学质量，真正实施素质教育的路子将会越走越宽。

参考文献：

[1]物理课程标准

[2]基础教育课程改革纲要（试行）[m] 钟启泉 崔允郭 张华主编

[3]初中物理优化过程，指导学法研究文集[m] 钱瑞云 主编

[4]现代教育理论 叶澜著 高教出版社

[5]学校教育心理学 高教出版社

[6]教育法规

the mountain area village high school opens the present condition of theexhibition physics investigates type teaching

with considers

abstract

the new course reforms wether in the city or village power at necessarily line, be used as the village of the new century the teacher, must renew to educate the principle continuously, analyze the present condition, have a foothold native resources, respect the students character characteristics, make a point of the student can keep on the development.initiate the independence, cooperation, searching study method.

key words:village, physics, investigates type teaching