课外文学阅读不是要让学生毫无选择地阅读，而是要让学生在教师正确的引导之下，去进行正确合适地阅读。因此我们探究小学语文作文教学当中课外阅读的重要性，首先从教师对于小学生课外文学作品阅读的引导作用方面着手。接下来我们将从小学语文作文教学的现实情况，以及课外文学阅读当中需要注意的事项，如何通过课外文学阅读来进一步提高小学生的作文能力这几个方面展开深度探究。
一、小学阶段的作文教学现实情况分析
（一）教师的教学方法还存在局限
针对小学生开展作文教学的时候，大部分语文教师都还停留在教学生说话的这一个层面上。也就是说， 教师大多数时候都在教育学生，应该如何将一件事情讲明白，而没有太过注重学生作文能力的提高，比如学生的修辞手法运用能力，情感体验能力，以及在进行作文情感表达的时候所采用的一系列艺术手法等等。虽然小学阶段的学生在作文能力和理解接受能力这方面可能还较为薄弱，但这并不意味着教师在进行作文教学的时候，就会弱化这些内容的教育。相反，教师要在进行作文教学的时候，更多地去对学生进行情感体悟能力的提高，才能够帮助学生在进行作文表达的时候，适当融入学生的自我感受和自我意识，这样才 能够使学生的作文能够更加具备独特性。
（二）学生作文的同一性较强
纵观小学阶段的学生作文，我们会发现大部分学生在进行作文创作的时候，都具备较强的一致性。比如小学生都喜欢去写自己和好朋友之间的矛盾，喜欢写下雨天爸爸妈妈给自己送伞，或者写爷爷奶奶为自己穿衣服等等。这些事情虽然是小学生在日常生活当中的真实经历，但是由于小学生具体的表现手法都是一致的，所以导致小学生的作文存在非常强的同一性， 我们很难从普通小学生的作文当中去看到小学生各自的闪光点。小学生作文创作的这一个现象，充分说明了教师在进行作文教学活动的时候，必须要规避无差别的作文教学，需要从每一个学生自身的实际情况出发，来教导这些小学生去进行具备各自特色的作文创作活动。
（三）对于学生的作文能力培养意识不强
如今我们在小学阶段开设了专门的作文课程，学校在课程时间安排当中也有所体现，可是大多数是好学生的作文课程都是由语文教师来完成的。在这个过程当中，就有很多语文教师会把作文课程拿来当成语文课程，直接将作文教学等价于教师的语文教学。这 样一来学生的作文能力只是语文学习当中的一小部分， 而并非一个独立性的学科。学生的作文锻炼时间越少， 那么学生的作文能力培养的也就越慢。因此我们在落实小学阶段的作文教学活动时，还应该立足于学校的课程时间安排，尊重学校对于小学生作文课程的安排， 把每一节小学生的作文课都落到实处，这样才能够把作文真正独立出来，进一步强化学生的作文能力。另外教师在日常语文教学活动当中，也不太注重去引导学生进行课外文学作品的阅读。有的语文教师只会在口头上强调课外文学阅读的重要性，为学生介绍一些课外阅读篇目，但是很少有语文教师能够真正将引导学生进行课外文学阅读这项工作落到实处。学生所积累的素材越少，所掌握的写作方法越少，那么学生在 进行作文创作的时候就会越困难。
二、如何发挥课外阅读在小学生作文教学当中的重要性作用
（一）注重从教材内容向课外文学作品延伸
语文教师在进行教材教学的时候，如果仔细思考就能够发现有很多作文教材是具备课外延伸性的，比如一些中国著名的作家，他们的某些作品被选入了小学阶段的语文教材当中。这个时候教师在进行语文教学工作的时候，就可以不只追求完成教材上所选篇目的教学，还可以引导学生去进行同一作家的相关作品阅读。比如说，在部编版的语文教材当中，有一篇法国著名作家莫泊桑的《项链》，这篇文章主要讲述了夫妇两个偿还天价项链除此之外，法国著名作家莫泊桑还有非常多值得 借鉴的代表性作品，比如《羊脂球》《我的叔叔于勒》
《西蒙的爸爸》《两个朋友》《漂亮朋友》《一生》等等。完成了课本上的内容教学之后，就可以引导学生一起来进行这些延伸篇目的阅读。《羊脂球》《我的叔叔于勒》《西蒙的爸爸》这几篇小说都是短篇小说，所以耗时较短，教师可以直接在课堂上和学生们一起进行分享阅读，然后简单向学生们介绍一下这一些短篇小说所表达的主题思想即可。通过这样的形式， 我们能够从教材当中的作家延伸到其相关作品，并且在有限的课堂时间之内和学生一起共同阅读，这对于落实学生课外文学作品的阅读具有非常大的帮助作用。
（二）采用多媒体教学方式，吸引学生课外阅读的兴趣
学生之所以在课外不太喜欢进行文学作品的阅读， 就在于学生对于课外文学作品的主要内容不够了解， 所以他们大多数时候都提不起兴趣。另一方面，由于缺乏教师的引导，学生们所选择的书目可能不太适合他们这一年龄，阅读起来也存在较大的困难，这也直接影响到了小学生进行课外文学作品阅读的积极性。 因此教师在引导学生进行课外文学作品阅读的时候， 可以采用多媒体的方式，向学生以视频或者音频等形式，来介绍相关文学篇目的优势和简要内容，在这一种介绍的过程当中，学生也能够逐渐提起对某一篇文学作品的阅读兴趣，也才有可能在课外去进行自主的文学作品阅读。
例如，《汤姆索亚历险记》《海底世界》《动物世界》
《海底两万里》这些作品，都应该是小学这一年龄阶段学生感兴趣的。并且在互联网上也能找到这些书目的动画视频简介，教师就可以借助多媒体的形式来向学生进行这些书籍分享。经过教师对学生兴趣的引导之后，学生在课外就有可能投入这些书目的阅读当中。这些书目当中也有很多新奇优秀的文学表现方式，经过大量的阅读之后，学生的作文能力也会相应获得提高。除了这一种方法之外，语文教师还应该尽可能地去考虑，如何通过兴趣引领的方式，向小学生介绍一些积极向上，适合提高小学生阅读能力和作文能力的书籍。只有带给小学生正确的方向引导，那么小学生才能在快乐当中阅读，在阅读当中逐渐积累文学知识， 逐渐提高作文能力。
（三）注重为小学生提供阅读之后的作文训练机会我们引导学生进行课外阅读的主要目的就是为了
让学生在阅读的过程当中，逐渐获得素材的积累，逐渐学会一些作文创作手法，最后提高学生的作文能力。因此我们引导学生进行课外文学作品的阅读，一定不能和学生的作文训练剥离开来，既要让小学生去进行课外文学作品的阅读，又要让小学生能够实时检测自我的阅读情况，实施将自己的课外阅读情况反映在作文创作活动当中，教师才能够对学生的具体阅读情况有一个准确的把握。因此教师在日常的作文教学活动当中，也可以适当去引导学生进行作文训练。比如说教师可以在学生进行了一段时间的课外文学作品阅读之后，询问学生阅读的主要书目，在了解了每一个学生所阅读的书目之后，针对这些书目的内容，来设计一个相关的作文题目。这个作文题目的设计一定要具备足够的开放性，要让学生在所阅读的文学作品当中能够找到灵感，同时又要让小学生能够觉得这样的作文是非常容易的，小学生才能够在作文训练的过程当中充满自信，灵活使用自己在课外文学阅读当中所吸收到的经验。在小学生完成了作文训练之后，我们也不能止步于此，而应当对小学生进行进一步的引导， 引导学生将课外文学作品阅读培养成为一种持续性的习惯。
比如，教师可以在班级内部进行作文的展示，综合评比出最优秀的作文，然后在班级内设置展示栏， 并且对相关的学生进行一定的表彰，最后还要将学生在校内的优秀表现反馈给家长。通过这一种鼓励的形式，小学生就能够在课外文学作品阅读以及作文训练的过程当中获得足够的成就感，后续也才会去积极主动的进行课外文学作品的阅读。总之我们对于学生课外文学作品阅读引导的主要目的是为了培养学生的阅读兴趣，让学生在这样的兴趣当中，间接提高自身的作文能力。所以教师一定要注重让学生在课外文学作品的阅读当中，能够获得足够的成就感，学生的积极性才能够进一步提高，进而将课外文学作品的阅读转化成一种持续性的习惯。
三、结语
综上所述，课外文学作品的阅读对于提高小学生的作文创作能力至关重要，因此教师在作文教学活动当中，首先要将作文教学独立于语文教学之外，这样我们才能够对小学生的作文能力进行有针对性的提高。另外教师在引导学生进行课外文学作品阅读的时候，还应当尊重不同小学生的个性差异，以兴趣引导为主，以鼓励手段为辅，帮助小学生将课外阅读转化成为习惯。
