新课改提出以来，小学语文的教学不再只注重表面成绩的高低，如何培养学生的综合素质，将课堂还给学生，引导学生自主学习成为了教育工作者们应该思考的问题。批注式阅读通过“批注”这一手段，让学生成功实现边读边学，在阅读的同时自己自主思考课文所表达的相关内容，形成自己独特的见解和思考，不再局限于老师的教授，提高语文教学的质量。
1 什么是批注式阅读
批注式阅读就是运用“批注”的方式来完成阅读，加深对文章的理解的阅读方法。“批注”虽然是一种传统的阅读方式，但将批注与语文教学结合，进而形成的完整的批注式阅读教学却是一种更新的、更高效、更便捷的教学模式。这种教学模式运用到语文教学课堂，能推动学生更主动地思考课文的内容，弱化传统教学模式下教师主导作用，转而让教师以引导者身份推动课程进度，活跃课堂氛围，从而提升课堂质量。例如，部编版五年级语文中的《杨氏之子》一课，由于学生们年纪尚小，对于课文的背景环境等并不熟悉，若按照传统教学方法向学生灌输知识，学生难以理解，收效甚微。此时，教师们可采用批注式阅读的教学方式，引导学生在阅读过程中自主思考，记录下自己的疑惑和思考；阅读完毕后，教师再收集学生们的疑惑和思考，对课文产生的时代背景、作者本人的思想情感以及文章的写作手法和技巧等进行介绍，帮助学生理解课文所表达的情感，引导学生思考作者写作的动机，进而掌握这篇课文。
2 批注式阅读运用到教学中的意义
2.1 引导学生自主学习，提高教学质量
批注式教学与传统教学模式最大的不同点就在于，批注式学习需要学生自主学习，在阅读过程中融入自己对课文的理解和思考。在这个过程中，学生是学习的主导者和掌控者，老师在旁协助，引导学生发散思维，给学生解答疑惑。而在传统的教学模式下，课堂教学的核心在教师身上，学生对知识的接收是被动的，容易导致学生的积极性下降，影响教学质量。故而，将批注式阅读教学方式运用到教学实践中去，符合小学语文教学的要求，以一种新颖的、快速高效的阅读方式，培养学生自主学习能力，增强了学生的学习积极性，进而实现了提高教学质量的目标。
2.2 提高学生的课堂参与感，活跃课堂气氛
学生缺乏课堂参与感，教师教学时课堂氛围呆滞是传统教学模式下普遍存在的问题。批注式阅读教学方式一改传统模式灌输教学的方法，增强课堂教学中学生的存在感和参与感，让学生主动参与到教学中来；“批注”式的方式让学生在阅读课文的同时进行思考，更好的理解课文知识，从而在接下来的教学中积极参与，课堂学习氛围浓厚，学生学习兴趣也得以提高。
3 批注式阅读教学实际运用的方法
3.1 自主阅读，多做批注
小学中高年级的学生们已经经过低、中年级对字、词以及语文基础知识的教学，大多数都掌握了基本阅读课文的能力。教师们在开始教授知识前，应该鼓励孩子先阅读课文，并积极做出“批注”，对课文内容产生自己的初步判断；阅读结束后，老师通过提问等方法了解学生所思所想，再结合课文，对学生在阅读中产生的问题一一解答，并引导和鼓励学生发挥想象力，深入思考，掌握相关知识的同时形成自主学习的习惯。例如，部编版小学语文四年级下册第六单元《小英雄雨来》一课，教师可以让学生们先阅读课文，思考雨来所处时代背景以及他在课文中所处情景对他们行为的影响；在教学的尾声，可以引导学生想象自己处在同样情形下会采取的行为，发挥学生的想象力，让学生更好地学习课文表达的内容，思考课文背后的深意。
3.2 分层阅读，解构课文
一篇课文的考察包括内容、情感、表现手法等多方面，故而，在小学语文教学中，教学内容也应该是多方面的。教师在教学过程中可以将课文按照写法、情感等方式分层，进行多次阅读，从多角度分析课文，解构课文。例如，部编版小学语文四年级中《记张自忠将军》一文属于人物传记，比较特殊。此时教师可以引导学生多次阅读，从写作特点、具体内容等多个方面认识课文，掌握人物传记的特点，理解课文表达的内容。
3.3 互相交流，拓宽认知
学生们性格不同，思考问题的方式也不同，尽管是同一篇文章，看法亦不尽相同。教师在教学过程中，可以通过讨论等方式让学生在阅读后相互交流，从各个角度观察课文，从而加深对课文的理解，活跃课堂气氛，增强学生在课堂上的参与感和积极性。
4 结语
批注式阅读作为一种新颖、快捷且高效教学方式，在许多方面解决了传统教学模式存在的弊端。在小学语文高年级教学中，运用批注式阅读教学法能提高学生的课堂参与感；培养学生自主学习意识；活跃课堂效率；提高教学质量。但如何将批注式阅读方式与小学语文中高年级教学结合，发挥其最大功效，仍然是广大教师们应该探讨的问题。
