顾随先生曾说：“学问的最高标准是士君子，士君子就是温柔敦厚”，而所谓温柔敦厚，即诗教。
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正如诗人西渡所说：“阅读诗歌是亲近人类文明成果的一种直接而有效的方式。它将为我们接通最古老、最现代的智慧，让我们和人类历史上最优秀的人物进行面对面的倾心交谈。如果我们在一生中都能够不断和诗歌保持这种接触和交流，无疑将对我们的精神成长产生深刻的影响。它将帮助我们更好地理解世界，理解我们自己。它还会为我们提供创造的动力，激励我们创造属于自己的优秀精神成果。”
青少年对事物敏感，有充沛的想象力，与诗歌有着本原性的亲和力，从年少时开始，通过不间断的诗歌阅读，保持对生命意义的探寻，会让我们更好地成长为更健康的人。
《未名诗歌分级读本》总序
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洪子诚
洪子诚
1961年于北京大学中文系毕业，留校任教至今。1991～1993年在日本东京大学讲授中国当代文学等。北京大学中文系教授、中国当代文学教研室主任。主要从事中文写作、中国当代文学史、中国新诗等方面的研究和教学工作。着有《当代中国文学的艺术问题》、《作家的姿态与自我意识》、《当代中国文学概观》、《中国当代新诗史》等着作，多次获北京大学、中国当代文学研究会科研成果奖。
，我们编选了一套共六册《诗歌读本》。读本面世后，受到读者欢迎，也收获了一些改进的建议。前年，“活字文化”的朋友们认为，这套读本有继续重版的价值，建议我们修订。在他们的推动、组织下，经过各分卷主编一年多的努力，修订重编的工作终于完成。因为新版的内容、体例发生了很大变化，我们给它取了新的名字：《未名诗歌分级读本》。
《未名诗歌读本·小学卷1》内页
这套新读本的编选宗旨，和之前的版本并没有不同。钱理群执笔的旧版读本总序里，讲到丛书编选的灵感来自古代的“诗教”理念。他指出，对于这一存在争议的说法，我们采取的是其中两个方面的合理因素。
一个是对人的精神世界的重视，通过不间断的诗歌阅读，保持对生命意义的探寻，对真、善、美的向往和净化自我心灵的积极性。
另一个是重视诗歌教育在儿童、青少年时期的特殊作用：青少年对事物敏感，有充沛的想象力，与诗歌有着本原性的亲和力。诗与童心的内在契合，让少年儿童时期成为培育良好的语言和诗歌趣味的最佳阶段。
《未名诗歌读本·小学卷1》内页
基于这两点，我们提出“让诗歌伴随你一生”，提出在“一生”的这个诗歌伴随过程中，让儿童少年期作为诗歌教育起点的重要性。
这样的想法，也就是西渡在“初中卷”序言里说的那样，“阅读诗歌是亲近人类文明成果的一种直接而有效的方式。它将为我们接通最古老、最现代的智慧，让我们和人类历史上最优秀的人物进行面对面的倾心交谈。如果我们在一生中都能够不断和诗歌保持这种接触和交流，无疑将对我们的精神成长产生深刻的影响。它将帮助我们更好地理解世界，理解我们自己。它还会为我们提供创造的动力，激励我们创造属于自己的优秀精神成果。”
《未名诗歌读本·小学卷3》内页
和旧版相比，《未名诗歌分级读本》在内容、体例上有许多改变。首先是分卷的设置。为了加强整体感，让内容更集中，我们将原来的学前儿童卷、大学卷和老人儿童合卷从新版中移除，它们将做另外的处理；譬如说，大学卷有可能将被改造为带有研究性质的读本。这样，《未名诗歌分级读本》就被设定在中小学的范围，五卷分别是：
小学卷1（牟坚 选编）；
小学卷2（李宪瑜 选编）；
小学卷3（冷霜 选编）；
中学卷1（西渡 选编）；
中学卷2（张桃洲 选编）。
第二个大的变化，是选录、解读的作品做了调整。原来是新诗、旧体诗词兼顾，现在改为仅收录新诗（也包括用现代汉语翻译的外国诗歌）。这样做不是说古典诗歌不重要，相反，历史悠久、光辉夺目的中国古典诗歌，是宝贵的精神财富，也是诗歌教育的重要内容。我们这样处理，是因为以古典诗歌为内容的、供中小学学生和教师使用的读本，已经出版很多，也得到了充分的重视。相对而言，新诗在诗歌教育中的地位被重视得不够，这种忽略，会给我们的诗歌教育带来损失。
《未名诗歌读本·小学卷3》内页
新诗诞生已经百年。虽然还存在着这样那样的问题，但不可否认的是，经过几代诗人艰苦的创造性探索，已经建立了自身的传统，出现了一批卓越诗人和优秀诗作。谈到“诗教”，谈到心灵的培育和精神的成长，新诗是不可或缺的重要方面。
20世纪以来的一百多年中，社会生活、人的心理情感，都发生了很大的变化。新诗的出现，就是为了更有效地表现变革中的时代和人的心性。
“语言是想象的种子”——我们的想象力的开发，对世界和自身的观看和感受，不仅需要通过古典诗歌，而且也需要通过以现代汉语作为表达手段的新诗。
如果忽略了表现现代人生活、情感的新诗，“诗教”想要达到的目标将会打折扣。
《未名诗歌分级读本》的各卷编者，都长期从事诗歌研究和教育工作，积累了丰富的经验。他们中有的还是优秀的诗人和诗评家。他们的视野、艺术经验和鉴赏力，为这套读本的质量提供了保证，增强了可信赖感。
《未名诗歌读本·小学卷2》内页
在体例上，各分卷的单元设置并不要求一律，为各卷主编依据作品和阅读对象的特点自行设定。阅读提示大多简明扼要，力避烦琐和过分知识化，这是为了突出阅读提示的启发、引导性质，尽量让读诗的人亲近诗歌本身，亲近它的词语、形象、节奏、表现的氛围境界和蕴含的情意哲理。
采取这样的方式，是基于编选者的诗歌理念：无论是个人诗歌经验的形成，还是对具体诗作的理解，都是开放性的；阅读提示的目标是点燃亲近诗的热情，开发读者的想象力。而且，基于优秀诗作内涵的丰富性，对诗意的理解不应有绝对的“准确”答案，进入、解读诗歌的方式也不只有一条道路。
当然，由于诗歌作品总是联系着具体的历史情境，联系着诗人的生活，在主题、形象、诗歌技艺上联系着诗歌的艺术传统，深入理解诗意，不可避免需要有“外缘性”知识的支撑。我们在“外缘性”知识的处理上，一是尽量控制，不让知识淹没了诗意；另一是循序渐进。
据此，我们在初中卷和高中卷，分别设置了有关诗歌知识方面的专题，给喜欢新诗的朋友提供一个继续深入的线索。
读本编写过程中，得到了许多人的帮助，其中特别感谢李浴洋、《七彩语文》团队、活字文化为此所费的心力。
洪子诚
1月
《未名诗歌读·小学卷1》
《未名诗歌读本·小学卷2》
《未名诗歌读本·小学卷3》
