在新课标理念指导下的
探究式学习
探究不同种子萌发时间
生物学是一门实验科学，众多的生物学实验为探究活动提供了很好的素材。但如果只是按照教材的顺序让学生操作实验步骤、观察实验现象、得出实验结论，就降低了探究活动的价值。因此，在教学中教师要创造性地使用这些实验素材，积极提供机会丰富学生的实践体验过程，提高其学科能力。
科学探究的过程就是为学生搭建一个由“已知”去探索“未知”通道的过程。在这个过程中可以引导学生在丰富的体验中对知识内容进行思维加工，进而发展能力，体现探究活动的价值。9月17日我校生物学科老师刘文娟利用课余时间带领生物兴趣小组学生进行“绿豆、芸豆、红豆以及玉米种子萌发时间”的探究。在本次探究活动们，由老师提出探究的主题，然后让学生思考如何设计实验来进行科学探究。学生们提出了自己的想法，并向老师出示了自己的研究方案。通过与老师的探讨，交流，学生们对实验方案进行了改进，学生们选择用土培的方法来探究这个问题。在种下种子的第五天，同学们发现芸豆出现了发霉的现象。引起种子发霉的原因是什么呢？怎么排除原因呢？以什么标准判断种子萌发呢？带着这些问题，同学们通过查阅资料找到了原因，并且提出了解决问题的方法。同学们用75%酒精棉球对种子进行消毒，并把土培改为水培的方法排除微生物的干扰。同学们提出当幼苗长到1厘米高时作为评判其萌发的标准，通过这种改良后的实验设计，大大提高了实验的科学性、可靠性与可探究性。
在倡导核心素养的背景下，仅仅让学生记忆科学结论是不够的。而这种探究活动以学生的思维发展为导向，以学生的已有经验为出发点，让学生体验知识的获得过程和知识的运用过程，让他们主动参与学习，在亲历发现问题、获取信息、搜集证据、做出解释等的过程中习得知识，养成理性思维习惯，发展终身学习的能力，体现学科的育人价值。
撰稿：刘文娟摄影：唐姚美编辑：马然
