一、内容提要
1、“知识不重要了”；2、今日教育，又疯了一回；3、“不让好学生多学”；4、综合评价，丢车保卒；5、正当不当，挖肉不疮；6、堤内损失堤外补；7、教育垃圾；8、教育向何处去？
二、请看详细内容
1、“知识不重要了”
今日教育，发生一起令人震惊的大事：知识教育评价被取消了！
经过不断努力，教改的潜力挖完了，不知道做什么，就在“太岁头上动土”，拿知识教育开刀。小学教育，首当其冲，一些学校突然取消知识教育评价，其理由是：全面发展，素质教育，综合评价，就是培养学生能力，知识不重要了。有的学校负责人公然在学校大会上说知识不重要。于是，成绩靠边，分数免提，知识教学免于评估......愕然、茫然、不解之余，如释负重的教育瞬间变得很无聊，像泄气的皮球，跳不起来。这一事件的直接后果：置知识教育于死地，从根本上动摇教育根基。几乎只靠知识这根独木支撑的教育大厦，摇摇欲坠！危机，正在发生！正如1983年美国由教育引发的一份调查报告指出的“国家处于危机之中”一样。
中国教育正走进一个误区。
2、今日教育，又疯了一回
“吾疾贫富不均，今为汝均之”——王小波李顺
我恨绩效工资不平均，现在为你平均绩效工资——教育评价
今日看点：均绩效。绩效工资，免看成绩，无论优劣，*平均，打杂工也可洋洋得意地领一份完全一样的“教学质量奖”。无教学质量评估，照发“教学质量奖”，绩效工资与绩效风马牛不相及。更奇怪的是：有的学校根据实际成绩评定绩效工资，居然通不过，上面不批，打回去重搞，要求严格按平均分配，直到平均发放为止。怪事！怪事！千百年目睹之怪事！“嗯！安逸！绩效工资，平均分配，无需考核评比，教好教坏一个样。‘大锅饭’，味道香，正合吾口味。”慵懒者高兴地说。勤勉者无言，教育无语。
无考核，0评价，罕见的不要成绩的举措，只在那个疯狂的年代出现过。“萧瑟秋风今又是”，今日教育，又疯了一回！
3、“禁止好学生多学”
今日中国教育之怪现象，甚疑效仿美国所谓“探索（或探究）式学习”、“禁止好学生多学”的垃圾教育理论和垃圾教育方式的某些方面及行政干预；中国的取消知识教育评价以致学好学坏一个样，类似于美国“禁止好学生多学”的垃圾教育。请看新浪教育刊发方老师《别让美国的公立教育垃圾理论毒害了中国孩子》一文便知端倪：
“探索式教学法”可以说是美国公立教育垃圾理论里面*臭名昭著的一个了，它不仅影响了并仍然在继续贻害美国普通公立学校的学生，还漂洋过海，成为中国人狂热吹捧，并被视为解决“中国学生缺乏创造力”的灵丹妙药。
“探索式教学法”或者“探究式教学法”的理论基础是根据瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)和前苏联心理学家维果茨基(LevSemenovichVygotsky)等，关于儿童心理认知世界的理论产生的“建构主义学派”。建构主义认为儿童在认识世界的时候通过自我探索所得到的知识和技能，既可以帮助他们发展对世界的认知能力和创造性，也能让他们更牢固地记忆所学到的知识。
这样一个心理学理论并没有问题。问题是，假如把这个理论当成是一种教学法就麻烦了：*常见的应用就是老师上课把本来五分钟就能讲通讲透的内容，变成让学生自己去“探究”，可能会花五天的时间。然后，更甚之，是采用“小组探究”的办法，全组学生“探究”个五个星期，结果差的学生还是什么都没“探”出来，好的学生则浪费了大量宝贵时间，去帮或者不帮差学生“探究”。在美国的公立教育实践中，我还在教师研讨会上看到“通过探究重新发现牛顿定律”，或者“通过小组探究发现了勾股定理”这样搞笑无厘头放卫星的东西。
为什么美国的公立教育界会把一个普通的心理学认知的理论变成一个垃圾教学法理论？原因是：
*：美国的公立学校除了若干重点学校以外，很多学校，尤其是大城市内城的学校，都是不能教书的战场。学生上学就是为了捣乱或者帮黑帮发展成员，贩卖毒品等。上课的时候，这些学生会像不受控制的动物一样乱蹦乱跳，打人砸东西，或者肆无忌惮地大声说话狂笑唱歌跳舞，反正就是不能静下来听老师讲课。因此，假如让学生可以合法地聊天、玩，那么，老师就不必花精力维持课堂秩序了。假如把这些乱蹦乱跳的学生放进一个个小组裏面，以“探究”为借口让他们随便说话，那么老师的压力会减少好多。
第二：美国有某些少数民族，一直在要求“教育公平”。他们认为由于教育不公平，导致他们的成绩一直都低，直接影响到他们进入好大学。但是，这些人的成绩差其实绝大部分原因是因为他们根本就不想读书，不够勤奋。要解决这个问题，用“探索式小组”就*好了，因为在小组里面，即使当“南郭先生”也不会有人知道，只要小组里面有个学霸，整个小组的成绩就会提高。这样，懒人也能拿到好成绩了。学校也避免了被这些少数民族告上法庭说歧视。
第三：在美国差的公立学校教书，真的是度日如年，因为学生的反叛捣鬼，实在十分难熬。正常的“教师讲课，学生听课”基本无法进行。现在有了这种教学法，就可以用“探究”为名，让学生整天“探究”整天玩乐聊天，难熬的时间也会过得非常快了，因为要能“探究”出一个结果，起码要花比平时课堂讲课多几十倍甚至百倍的时间。
在上个世纪的80、90年代的美国教师执照训练课程，基本就是给候选教师们灌输这种“探究学习”的模式。现在，当年学这种理论的教师，当上了教育局领导了，能想到的教学法就是这种垃圾。于是，这样垃圾的东西继续影响新一代的学生。比如，目前把旧金山的数学教育搞得一塌糊涂，家长[微博]抗议不断，“禁止好学生多学”的现行教学方式，就是由这种垃圾理论指导的教育局数学部门强制使用“指令”方式，强迫所有数学教师，都用教育局发下去的错漏百出的资料，使用“小组探究”方式，来教学生。结果，一年不到，大家就发现学生什么都没学到，好的变差，差的更差了。
......
然而，因为美国的公立教育仍然是精英教育，大部分学校的学生还是不想读书，也不要求他们懂太多的。因此，这种垃圾理论相信还会长期在美国公立学校存在。而认真学习这种垃圾理论的中国教育界，并不知道美国为什么会有这样的理论，更加不知道美国的精英学校是根本不采用这种理论来教学的。
