12月25日，高考命题“掌门人”（教育部考试中心主任）姜钢，在《中国教育报》发表署名文章，就高考命题的依据、高考考什么、高考怎么考等核心问题发表了重要意见。
姜钢主任说：“在高考命题中，要依据高中课程标准和高校人才选拔要求，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查内容，强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。”
高中语文学科的核心素养包括四个方面，即：
语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用文字。
思维发展与提升（思维）——在发展语言文字运用能力的同时推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，以及在生活中，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。
语文核心素养怎么考？
上述四项中，语言建构与运用、思维发展与提升，是提升语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考语文考查的主要内容。“语言建构与运用”这一素养，会在每一道题中出现。
学习语言的过程，不仅是语言建构与运用的过程，同时也是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的过程。这四个方面是统一于语言运用过程之中的。
不同的文本，文体特点不同，考查方式各异，但无一例外地都是建立在理解文本语言的基础上，读不懂文本语言的含意，一切鉴赏、思辨等高级素养都是空中楼阁。
从某种意义来说，对任何文本的考查，首先都是对“语言建构与运用”这一核心素养的考查，只不过是表现形式不同而己。
语用题通常用3道四选一的客观题和2道主观题，专门考查。客观题着重考查语言基础运用，主观题着重考查语言表达。的语用题采用了新的考查形式，要求考生在一个真实的语言运用情境中，完成包括修改病句、补写语句和成语题，引导学生在语言文字运用的过程中，掌握语言文字特点和运用规律。
新高考也非常重视在阅读文本中专门设题考查。
文言文的断句题、翻译题，论述类文本中对原文内容的理解和分析，文学类文本的语言内容理解，比如，高考语文古代诗歌阅读第15题，考查考生对诗的最后两句含意的分析等等，都是在直接考查考生“语言建构与运用”这一核心素养。
“思维发展与提升”这一素养，可以这样考查！
高考全国卷三篇论述类文本，都在考查考生在理解文中重要语句的基础上，重点考查考生筛选并整合文中信息的能力，综合分析文章论点、论据、论证方法的能力，分析概括作者在文中的观点态度和根据原文信息做出合理推断的能力的能力。
高考全国Ⅱ卷文学类文本试题选择老舍的《有声电影》，通过对小说丰富的内涵、生动的形象、幽默的语言等进行设题，考查学生发现美和欣赏美的能力。
高考全国Ⅱ卷作文“幸存者偏差”引导考生从不同角度认识问题，学会主动思考、独立思考，考查学生辩证思维、批判思维和创新思维的水平。
“审美鉴赏与创造”这一核心素养，主要在文学类文本中进行考查。
文学类文本，可以引导考生从形象、内容、主旨、语言、技巧、效果等多个角度欣赏作品，获得审美体验与感悟，表达欣赏与评价，进行表现与创新。
比如，高考文学类文本，全国Ⅰ卷第5题，让考生鉴赏革命英雄赵一曼身上弥漫着的文人气质和职业军人的冷峻；全国II卷第6题，让考生体会并简析老舍幽默生动的语言；全国III卷第6题，让考生谈科幻小说中科学与幻想的关系。
高考古代诗歌阅读，更是着眼于考查“审美鉴赏与创造”这一核心素养。全国课标ll卷第15题，让考生分析诗中前后两次出现“酒”的作用，考查考生鉴赏诗歌形象的能力；全国课标Ⅲ卷第15题，以开放的形式，考查考生叙述口吻的艺术手法。
“文化传承与理解”这一核心素养，高考经常这样考。
从题材内容上，选择古今优秀作品，“以文化人”。高考语文全国3套试卷，“文言文阅读”材料分别节选东汉王涣、魏晋鲁芝、北宋范纯礼3位历史人物的传记，以古人的美德来化人；古代诗歌阅读，用李贺的诗感染青年考生，用陆游的爱国主义精神教育学生，用王建的词引发考生对“精卫填海”故事的思考；文学类文本阅读，《有声电影》引导考生对公共意识的深入思考，《赵一曼女士》激发考生对革命先烈的敬仰，《微纪元》用天马行空的想象，给人以震撼。
在作文上，直接考察考生对中国文化的感触与思考。全国二卷作文命题，以中国古代、近代和现代的有代表性的六个名句作为主要材料，在立意上紧扣弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生自觉传承与创造性转化，增强国家意识和社会责任感，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
1、“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查
这也是历年高考语文试卷中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。
考查方式主要有两种——
考查方式一：选择所示语言材料的对错优劣
多以客观题的形式出现，如高考全国1卷第19题的成语使用、第17题的语病判别等。
考查方式二：要求考生完成一定的表达目标
多以主观题的形式出现，如高考全国1卷第18题的补写语句、第21题的推图文转换等。
2、“思维发展与提升”这一核心素养，主要通过阅读欣赏题来考查
“阅读欣赏题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试卷分值的50%左右。
高考语文中的阅读欣赏题，主要有3个特点：
一是适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力；
二是取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容；（多年选考，本意是满足考生学习的自主性与多元性，但在功利备考观念的作用下，也造成了阅读教学的窄化。考试中是弃文学而投实用，教学中是弃散文、剧本、小说而投传记，这种趋势在一些地方甚至发展成谈散文色变、唯传记是瞻的程度。这一改变，不仅体现全面考查学生思维素质的取向，更是对“审美鉴赏与创造”素养的重视。）
三是在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。
