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口语交际课
该不该强调学生语法规范？
口语交际教学过程中，对学生语言，教师需要强调语法规范呢，还是不需强调语法规范？这个话题，曾引起广泛争议。今天小编特意为老师们带来了张祖庆老师的回答：口语交际课，不需要刻意强调语言规范。张祖庆老师从以下五方面谈了他的观点：为什么口语交际课，不需要刻意强调语言规范？
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教学目标达成的需要
口语交际课的目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际的教学目标，整合了“情感态度和价值观“、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。《语文标准》的口语交际交际目标，第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同意见与人商讨”，第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流”，都体现了情感态度方面的导向。口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的见解”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，分别体现了这样的要求。只有在以上的前提下，《语文标准》关于口语交际的技能要求，才有意义。课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。在口语交际课上，适当淡化对口语交际语言规范的要求，不刻意强调学生口语交际过程中语言的“语音、词汇、语法”，正是基于对口语交际目标的全面认识。
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口语交际特点凸现的需要
口语交际的语言相对于书面语言，有什么特点呢？其实，口头语言是得“意”忘“形”的语言，过于强调语言的规范，最终的结果是将学生的语言引入僵化，将学生的言语活动引入歧途！汉语和儿童一样，追求感性，喜欢活泼！特别是口语。王尚文教授认为：语言依存于言语，而言语又依存于语感。口头语言相比于书面语言，主要有这几个特点：其一，情境性。交际双方的语言与当时情境紧密相关，离开情境，可能就会令人费解。整理过课堂实录的人都知道，很多文字，在课堂语境下，都是很自然的，但一旦落笔成文，则读起来不通顺。为什么？因为缺失了情境。其二，简约性。为实现交际目的，往往只是使用极为简单的语句，甚至只是个别词来表达自己的意思，也能使沟通顺利进行。这些语言可能在语法上并不完整，在逻辑关系上也不够严密，但并不妨碍意思的表达；反之，如果采用非常符合语法逻辑的语言，或许并不适宜，可能出现不符合个人身份、场合情景、不自然、矫揉造作的情况。其三，即时性。交际语言是一种即时性语言，是交际双方针对某种特定情境及对方的言语进行的，往往是难以完全进行预先设定。因此在交际的过程中，学生就会将最重要的信息及时传递，而忽略了表述上的完整和语言形式上的规范。但是因为是这种交际在即时对话中进行的，因此并不妨碍对话的顺利进行。而如果一味追求语言的规范，这种即时性的交互就会显得不够简洁，反而拖沓。
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评价策略优化的需要
口语交际教学的评价是引导和深化学生口语交际活动的重要环节。评价策略运用与优化是促进顺利有效开展交际活动的重要条件。恰当的评价方法和策略有助于学生提高口语交际水平的有效手段。1.激励策略。马克·吐温说过：一句赞美的话，让人灿烂三个月。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把世间的不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。在口语交际课上，我们更是要大力提倡赞美。表扬和肯定几乎对所有的孩子都产生正效应。小学生语言能力及性格的发展都处于高增长阶段，自信心是增强学习兴趣，形成强大学习后续力的前提条件。教师要通过正向评价强化学生对学习结果的满足感，建立自信心，对口语交际不再惧怕，进而产生期待心理。如果教师太强调语言的规范，学生往往往非常注意自己的语言表达方式。尤其对平常很少开口的学生来说，教师的“求全”会在某种程度上打击其开口的积极性。试想，学生连开口的勇气都没有了，他们还谈什么规范呢？这样的求全，无异于不让人下水而要求他们学会游泳。2.容错策略。学生在口语交际的实践中难免会出现这样那样的错误，如果老师只着眼于指出学生的失误，并要求立即改正，那么大量的时间就会花费在“出错——改错”上，不但使课堂上大量宝贵的时间白白流失，而且更为严重的是，久而久之，不仅会挫伤学生的积极性，使学生不敢开口，也会影响教学进程。具体实施过程中，可采取“容错策略”解决。乔姆斯基说：“即使对本族语的语法规则、语汇和语音体系有相当知识的人在他说话时也会出现很多错误。”明知有错，但屡纠屡错，这种失误正好体现了知识和能力之间的不协调。在这种情况下，对主要目标以外的失误应当暂时放过，以免分散注意力而影响主要目标的实现。暂时放过绝非不管。例如，在孩子们在为说什么而犯难时，就不要纠缠语音的问题；可以在另一节课或另外的环节解决语音的问题。这样，各个击破，一课一得，积累起来，学生的进步大矣。而且，人在学习语言的过程中，有自动纠错的机制，学生存在的语言小失误，会随着语言能力的提高而逐步减少。在口语交际课堂教学中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生思维和语言的同步发展，促进学生的口语交际能力、交际兴趣、习惯、自信心以及友善合作的交际态度的发展。这样的口语交际评价才是有效乃至于优效的评价。因此为了追求课堂上学生口语的发展，我们不刻意强调学生口语的规范性，这是以退为进的策略。
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课堂效率提高的需要
课堂时间是个常数，一堂口语交际课只有40分钟时间，老师必须要目标集中。如果我们在口语交际教学中强调了语言的规范，时刻关注在语音、词汇、语法上的规范性，那么学生语言实践的时间就会减少，大面积的产出也就减少。刻意的强调，尽管个别学生“这一次”语言规范了，但是其他学生则失去了更多训练的时间。况且，由于地域不同，尤其是南方孩子在说普通话时，语音相较北方的孩子，音准肯定不规范。如果教师一味去纠正该孩子的发音，势必事倍功半。发音不是靠这么一两次纠正就能从根本上规范起来的（某次大型研讨会上，一位老师在上口语交际课时，过分强调语音标准——该教师是北方来的——结果，课堂显得很不顺畅，纠正的效果也不明显）。单单语音规范就那样的费力费事，何况还有词汇、语法等规范的内容？一旦我们的口语交际课真的强调了语音、语法、词汇的规范，那么口语交际课的课堂效率，也就可想而知了。
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口语习得与发展的需要
口语习得的规律告诉我们，口语能力的发展不需要刻意强调语言规范。人在口语发展过程中主要靠什么？靠习得。如何习得？在口语交际的过程中自己习得交际能力。口语交际训练，教师不用刻意强调语言规范。多说，兴趣盎然地说，口语课就是成功的。只有多说，学生才会能说。正如站在岸上说游泳，是绝对不会成为游泳高手的一样，口语交际必须用足每一分钟让每一个学生愉快而自信地开口。因此，在口语交际课中，教师必须强化兴趣、自信心等交际态度的培养，适当淡化语言规范的要求。当然，不“强调”并非根本不“注意”。在不影响学生口头表达兴趣和大面积训练的前提下，中高年级，教师可适当关注学生语言的规范性。
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文本来源：祖庆说
编辑丨余艳
审核丨徐有书 颜艳
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