摘要：小学科学课程是以培养学生素养为宗旨的科学启蒙课程，他的理念是面向全体学生，他倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。在科学课堂教学中，教师应激发学生探究兴趣、自主探索、创新思维、培养观察力。关键词：兴趣 ；探究；创新
科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，教师要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。课堂教学注重让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是科学课的学习方式，又是科学课的学习所要达到的目标。因此，“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。在以往的教学中，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。科学探究学习正是科学课的魅力所在。1 创设质疑情境，激发学生探究兴趣。好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响学习效果。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，教师在教学时要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地的学习，变“要我学”为“我要学”。让学生的好奇心，敢于遐想。对科学有深厚的兴趣和爱好，这就是一个探究性的课堂教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，让学生去发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论。譬如：在教学三年级上册《清清的水》一课，我设计了这样的教学环节（1）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（2）让学生分组实验，并要求学生仔细观察。（3）学生汇报：（食盐不见了）。（4）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生：食盐哪里去了？）。问题是由学生产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，就可以引导学生进入下一环节的研究。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。2 鼓励自主探究，让学生享受到学习主人的权力。在教学过程当中，我们要多鼓励、多支持学生合作学习，让学生享受到学习主人的权力。让学生自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围，让学生真正成为学习的主人。“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”你看，苏霍姆林斯基说得一点不错，我们在科学教学学中应该如此。又如：研究声音的产生。（1）提问:为什么使用不同的方法斗牛士物体发出声音？，你知道声音是怎样产生的吗？学生交流（2）请你按要求使它发出声音，然后完成课后记录表。（3）反证明声音是由于振动产生的。
谈话：既然声音是与物体振动产生的，那么停止物体的振动声音就应该消失。是不是这样，不过下面的活动证明。学生做音波和喉咙发声的实验。通过实验从而提高学生多种学习能力。这就体现了课堂教学中的探究性教学的魅力所在。当然，在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。
3 挖掘学生的创新思维，赋予课堂生机。
科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节。科学与生活的结合，能赋予科学教学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。在教学中要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。教学的效果要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。教材内容为发展学生的创新意识，培养创新思维提供了大量的素材，作为学生的指导者应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个闪光点，培养学生的发散思维能力。创新能力是一种精神状态，更是一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，是科学教学追求目标。
总之，探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，展现了学习过程中学生的主体地位。作为传导知识的我们，要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设典型的问题情境诱发学生产生问题，让学生在整个探究活动中始终围绕自己所关心的问题或目标进行，使科学问题具体，有科学性、实践性。能培养学生探求科学的爱好和积极性。学生能从已有经验的基础上呈“螺旋式”上升，让学生真正的“亲历科学”。这样能更好的培养学生对待问题的科学态度，提高科学素养。我们相信，只要在教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。
参考文献
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