主体性体育及其课程观探论
邹玉玲
【摘要】：20世纪80年代以来，主体性教育已经成为占主导地位的教育思想。这一思想背景必然要求21世纪的体育和体育课程以追求主体性为价值导向。主体性体育要求尊重学生的主体性，强调学生的主体地位，注重学生的情感体验，帮助学生生成主体性的体育素养，使学生成为主动参与体育、热爱体育、享受体育的人。 本论文从历史的视角探寻了体育思想进程和现代体育课程各种流派中的主体性问题，认为古典人文主义和自然主义体育在尊重学生的主体性方面有合理的因素，但它们提倡的是一种自发的、自然的主体性。训练主义体育思想从根本上压抑了学生主体性。现代体育课程的发展趋势是强调体育运动的内在价值，强调通过体育课程实现个性的解放。 主体性体育课程的哲学基础是身心统一论。二元论的身心观要么鄙视身体和一切身体活动，要么极端强调身体活动和机械训练。一元论的机械唯物论者把身体当作是一部机器，完全排除了有意义的身体活动。 主体性体育的终极目的是培养具有主体性的全面发展的人。它的直接目的是增强学生的主体意识；激发运动兴趣、培养运动价值观；发展学生的自主运动能力；以运动自身为目的，不但使学生在运动体验中实现技能的发展、体能的提高，促进身心健康，而且更加重视学生在运动体验中的享受价值，更加重视学生在运动中对自我的肯定、对生命的理解、对生活的热爱、对提升生命意义的价值。 体育课程的游戏观表明，体育课程不仅要以游戏的形式存在，而且要注重体现游戏的精神。游戏精神指游戏者与游戏是一体化的，它具有一种重复往返和不断更新的结构，它是自由的精神，是否定、开放、创造的精神。在个体层面上，游戏精神体现为超越功利的精神，专注于过程的内在价值。 主体性体育课程目标要突出生成性目标和表现性目标。制定目标要体现价值一致性、整体性、开放性、民主性的原则。 体育课程知识由显性知识、缄默知识、程序性知识共同构成。在这一知识共同体中，程序性知识占有核心地位。体育课程知识本身的特点决定了体育课程的非逻辑性、不确定性以及内容的可替代性的特征。体育课程是一种动态的、生成的、以过程效益为本的运动体验课程。
【关键词】：主体性体育主体性体育课程运动体验游戏精神缄默知识
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：
【分类号】：G807
【DOI】：CNKI:CDMD:1..122739
【目录】： 中文摘要7-8
英文摘要8-10
前言10-21
引论 主体性、主体性体育及其课程21-35
一、 主体性思想的发展历程21-26
(一) 中国哲学史上的主体性思想21-22
(二) 西方哲学史上的主体性思想22-24
(三) 主体性的内涵及其规定性24-26
二、 主体性教育26-27
三、 主体性体育27-31
(一) 关于体育的理解27-29
(二) 主体性体育的本质及其学生观29-31
四、 主体性体育课程31-35
(一) 课程的处理方法31-33
(二) 课程的定义方式33-34
(三) 体育课程的含义34
(四) 主体性体育课程34-35
第一章 体育思想进程中主体性的沉浮35-61
一、 古典人文主义体育思想35-37
(一) 古希腊:以理性塑造身体35-36
(二) 文艺复兴:追随别人的人将一无所有36-37
二、 自然主义体育思想37-50
(一) 夸美纽斯:根据自己的主动意愿行事38-39
(二) 卢梭:把儿童当儿童看待39-42
(三) 巴塞多:“德绍五项”42
(四) 裴斯泰洛齐:身体要素的自我发展42-44
(五) 古兹姆茨:身体运动的教育44-45
(六) 福禄培尔:自动自主、创造性的游戏45-46
(七) 斯宾塞:自然推动的游戏46-48
(八) 高尔霍费尔:自然的运动48-50
三、 训练主义体育思想50-55
(一) 洛克:要忍耐磨练、养成习惯51-52
(二) 欧洲体操制度52-53
(三) 施皮斯的运动铸型教育53-55
四、 竞技运动的学校化55-59
(一) 阿诺德主义55-56
(二) 肌肉基督教:竞技游戏的合理化56-59
五、 主体性在体育思想中的体现59-61
第二章 现代体育课程思想及其主体性追求61-83
一、 现代体育的诞生:新体育课程62-64
二、 以功能为本位的体育课程64-69
(一) 体能主义课程65-67
(二) 社会发展课程67-69
三、 以个性解放为本位的体育课程69-72
(一) 人本主义体育课程70
(二) 托拉普斯课程70-72
四、 以运动内在价值为本位的体育课程72-80
(一) 运动教育课程74-77
(二) 竞技教育课程77-79
(三) 探险教育课程79-80
五、 以学术为本位的体育课程80-81
六、 主体性在体育课程中的体现81-83
第三章 身心关系论视域中的主体性体育83-99
一、 二元论的思想传统84-85
二、 身心二元论思想85-91
(一) 理性主义二元论86-88
(二) 经验主义二元论88-89
(三) 机械唯物论89-91
三、 身心统一论思想91-95
(一) 身心统一论的思想来源91-92
(二) 实用主义92-93
(三) 存在主义和现象学93-95
四、 身心关系论与主体性体育观95-99
(一) 两种不同的体育观95-96
(二) 身体运动手段论的评析96-99
第四章 主体性体育的目的观与课程观99-121
一、 主体性体育目的观99-103
(一) 增强学生的主体意识99-100
(二) 激发运动兴趣、培养运动价值观100
(三) 发展学生的自主运动能力100-101
(四) 以运动自身为目的101-103
二、 体育课程的游戏观103-117
(一) 游戏的内涵及其特征103-105
(二) 游戏的功能105-107
(三) 游戏精神107-109
(四) 体育课程的游戏精神109-112
(五) 竞技运动的体验价值112-113
(六) 竞技参与不同阶段中的体验113-117
三、 体育课程的整体观117-121
(一) 整体主义教育观117-119
(二) 个性系统的整体性119-121
第五章 主体性体育课程的目标观121-141
一、 课程目标的不同取向121-125
(一) 行为性目标121-122
(二) 生成性目标122-124
(三) 表现性目标124-125
二、 既有体育课程目标观反思125-135
(一) 斯达利行为目标125-127
(二) 德国:开发运动行为能力的目标127-130
(三) 日本:托拉普斯共同创造的目标130-131
(四) 英国:自主选择与表现的目标131-133
(五) 日本:创造生命活力的目标133-135
三、 体育课程目标的分类135-139
(一) 功能分类法:多功能目标观135-138
(二) 领域分类法:拉普金课程目标138-139
四、 主体性体育课程目标的原则139-141
第六章 知识观与体育课程知识141-150
一、 知识观141-145
二、 体育课程知识的类型145-148
(一) 体育课程中的显性知识145
(二) 体育课程中的缄默知识145-146
(三) 运动技能:体育课程中的程序性知识146-148
三、 体育课程内容的几点思考148-150
(一) 体育课程内容的逻辑性148
(二) 体育课程内容中的基本技能148
(三) 体育课程内容的可替代性148-150
参考文献150-155
后记155
