小学数学教育叙事
记得在教学《小数的加减法》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，（即如下几道）
11.7 83.15
+2.86+7.23- 2
40.3 0.773.13
由于班上的学生非常活泼，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊道：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副唯恐我不让他们“治病”似得。于是，我叫了其中一名学生，名叫于昌星： “于医生，请你上来为第一个病人看看。”于昌星同学一听到我这么称呼她，刚开始一愣，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”：“这个病人的病因出在小数点没对齐。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着2.86里面的“2”应对在11.7个位的“1”上，“8”是在十分位上的应对在十分位上的“7”，这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和于医生一样医术高明的医生，谢谢于医生。”于昌星同学十分高兴地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“于医生”，弄得于昌星同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。
到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请李红梅医生上来为第二 个病人瞧瞧。”李红梅同学显然很意外我会请她上来 ，但马上就配合我，十分开心地上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“李医生诊断得对吗？”台下的李万民同学马上站起来说道：“她诊断得没错，这道题确实没错。”其他同学也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了于医生和李医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢李医生。”
第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病，治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当做给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗？”同学们异口同声地回答： “好！”声音响亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感动。
其实，我只是将改错的题目设置“数学医院”的纠错情景，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。
