3.转载请注明出处。
原标题|课程设计具体表征 学习社会技巧课程
转自|台湾融合教育携手平台
文章来源及作者信息等| 羊羊老师 10月
小古（化名）、小婷（化名）、小恩（化名）是学习障碍（Learning Disabilities，缩写LD）学生，他们三个很贴心，例如：小古几乎每天早上都会在进教室前，特意跑到资源班来跟我道早安；小婷三不五时会做小卡片、小工艺品送给我；小恩时常来和我撒娇，讨抱抱。
然而，最近他们因为家庭剧变，在学校也出现问题行为。例如：他们在资源教室打闹被我制止，他们会用很差的口气说：“你老师怎么当的啊？”我要求他们对人要友善，他们却又说：“反正老师你不是人。”隔天他们又恢复平时贴心的模样跑来找我。如此时好时坏，反复折腾了两周，我决定设计一堂可通过具体表征反映心理感受的社会技巧课程，使学生学习“生气会伤人，要用适当的方式表达生气”。
在语言方面，小古有词汇贫瘠的问题，词意连结能力弱，较难的词语若没有理解，会整句话听不懂。小婷同音异字辨识困难，音韵觉识亦不佳，时常会错意。小恩则是专注力不佳，学习动机较低。
因为特殊需要学生的认知发展相对于同龄孩子比较弱，抽象思考能力也不佳，将教学具体化对于心智尚在发展中的学生来说较有成效。因此，我设计戳破纸杯的学习活动，引导学生正确的表达情绪。
课程实施步骤
步骤1
拿出纸杯A，告诉学生纸杯代表老师的心，学生的爱代表水壶中的水，接着将水倒入纸杯，并告诉学生：“当我的心是完整的时候，可以装得了你们的爱。”
步骤2
拿出图钉告诉学生：“但是你们每次伤害我，都像拿武器往我的心上开洞。比如生气时，对我大吼大叫，就会让我受伤。”接着我拿起纸杯B将图钉往杯底用力扎进去。
我接着说：“换你们想想，做什么事时会让我受伤？”“骂脏话的时候。”“没有带联络簿的时候。”学生陆续回答，我就一一往杯底扎一根图钉。
学生接着说：“骗老师早餐没有吃，向老师要早餐吃的时候。”
我立刻补充：“说谎比较严重，会伤害我比较多，所以要扎两根。”
几轮后，杯底已扎满图钉。其实学生都知道哪些是教师不喜欢的行为，而此步骤是为了确定学生知道自己哪些行为是问题行为，且有轻重之分。
步骤3
看着千疮百孔、扎满图钉的杯子，学生开始退缩。
我问：“杯子看起来好痛，对吗？”学生点点头。
我再问：“那老师的心呢？”学生沉默。
我拿出图钉问：“还要再来吗？”学生连忙摇头。
于是我提出对策：“来向我道歉和弥补吧！向我道歉的人，可以拔掉两根图钉。”小婷问：“老师，为什么伤害你是扎一根图钉，道歉却可以一次拔两根？”
我回答：“因为老师爱你们，所以只要你们很有诚意地道歉，也答应我会改变，我都能很快原谅你们。而且有时候道歉不一定要用说的，想一想，你们也曾做过什么事，表达自己道歉或弥补的方式？”“抱老师！”学生异口同声。
此步骤是为了让学生了解，教师不喜欢的是学生的“行为”，而不是“学生这个人”，并鼓励学生为自己的行为负责。
步骤4
纸杯B的图钉拔完之后，我告诉学生你们又爱我了，于是将水倒入纸杯B中，这时因杯底拔完图钉已破洞而水流如注。
我问：“当我已经被伤得很深，还有力气装得下你们的爱吗？”
学生错愕地看着我，竟然让水流到桌面上。
水愈流愈多，我又问：“我心里的爱都流光了，还会有力气爱你们、给你们爱吗？该怎么办？”话一说完，学生做了令我热泪盈眶的事。他们很努力地用一双双小手，想从杯底堵住、接住那些正在流逝的爱。
步骤5
清理完之后，我问：“你们想要老师的心变成那样吗？”学生摇头。
我再问：“是不是一开始不要扎洞就好了？”学生点头。
于是我与学生一起讨论以后该怎么改进，讨论完问学生：“要抱一个和好吗？”他们迫不及待地飞扑过来，眼泪也扑簌而落。
我始终相信学生的问题行为，来自于背后有需求未被满足。所以好好说，好好原谅，好好去爱。通过课程实施，让学生感受适合的人际互动技巧。
【融合教育实践研究】冲动是魔鬼 后果太可怕！一个特别设计让特殊孩子学会管理情绪 表达情绪
