昨天
板书是教学重难点的直观再现，体现了教师的教学思路和设计。好的板书除了能够帮助学生理解文本，更能启发学生思维。随着英语课程的不断改革，英语学科的课程目标正逐步从培养学生的综合语言运用能力转变为培养学生的英语学科核心素养。英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，而思维品质是核心素养极其重要的一部分，它是一个人智力的核心品质，反映了人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如逻辑性、批判性、独创性和深刻性等等。因而，在英语教学中，板书可以成为培养学生英语学习中思维品质的一个突破口，根据核心素养对英语教学提出的新的要求，在英语教学过程中的板书不仅要呈现教师课堂教学的重点和难点，还要体现教师的教学思路，更要服务于学生的学习和能力发展，这就需要教师思考如何利用板书培养学生的思维品质，促进学生思维能力的发展。下面，是几点建议，以供各位英语老师参考。一.根据文本建构脉络设计板书，培养学生思维的逻辑性在英语教学中，逻辑性思维应该反映为学生能够正确、清晰地表达事物，并且根据已获得的经验，实现对所学知识有条理的归纳和演绎，教师应利用板书这一媒介和途径，培养学生逻辑性思维，将学生思维品质的培养和英语学习有效地结合起来。
1.按时间顺序呈现板书，培养逻辑思维的条理性
板书不仅仅是教学内容的静态呈现，更是教学过程的动态演示。板书的书写顺序，写的时机都应该在教学内容的基础上，结合文本情节的推进，逐步展现出来。
英语教材中很多都是故事文本，可以找到明确的时间线索。如在记叙一天学校生活的故事文本中，经常出现in the morning, in the afternoon,after school, in the evening 等时间短语；在讲述事件发展的故事文本中，会出现first, then, next, finally等顺序副词。授课教师可以按此类时间顺序进行文本解读，在进行课堂板书时，每一个时间点对应一定的故事情节，用重点单词和短语加以描述，呈现出完整的故事梗概。此种按照时间发展为顺序的文本解读，条理清晰，非常利用学生的记忆。在操练和巩固环节，教师可以将板书作为支架，带领或引导学生根据板书上的时间点及关键词进行文本复述，加深学生对教学内容的理解与掌握。
将时间作为逻辑思维基本过程的串联点，只是教师对于文本解读的一种方式，也是思维的比较显性的一种分析、概括和具体化的形式。教师利用这种以时间为发展脉络的板书，可以使思维更具有逻辑性，并能清晰、有条理地概括和演绎已学习的知识。
2.按故事要素设计板书，强化逻辑思维认知
我们的教学应该符合学生的认知规律，由浅入深，由表及里，找出知识之间的关联，并将知识由具体形象性的思维逐步过渡到抽象逻辑性的思维。从这个角度上讲，英语课堂的板书不能仅仅是知识的罗列，而应该服务于学生认知的规律，将教学内容的重点按照一定的逻辑顺序呈现给学生，帮助他们将形象思维过渡到抽象思维。
英语教材中的故事文本除了有显性的时间线索外，还有按照故事结构划分的要素线索，如在节日介绍为主题的文本中，有time、food、activities 等要素，在周末活动介绍为主题的文本中，有when、where、who、how 等要素，在动物为主题的文本中，有owner、animal、color、feature和ability 等要素。教师可以在文本解读时，以这些要素为突破口，在要素周围进行关键词汇的补充，并板书重要句型结构加以辅助，再利用思维导图进行整体板书的构建。
这种以阅读文体要素设计的板书具有很强的条理性，用思维导图加以呈现，配合线条、关键词和图像，可以帮助学生梳理文本，厘清线索，层层推进，符合学生对事物学习的认知规律，有利于学生思维逻辑性的培养。
对于学生而言，从具象到抽象的逻辑思维很大程度上是直接与感性经验相联系的，教师书写板书是为了帮助学生了解课文的中心内容及知识的结构层次。所以在板书设计时要综合考虑文本的逻辑关系，将文本解构为具有一定逻辑关系、条理清晰的学习内容后加以呈现，方便学生通过板书了解文本所隐藏的逻辑关系，理解、掌握和记忆所要学的知识，培养他们思维的逻辑性品质。
二.抓住文本关键信息设计板书，培养他们思维的深刻性思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。而思维的深度就是思维的深刻性，是透过纷繁的现象发现问题的本质的思维品质。但对于学生而言，多以形象思维为主，且认知水平相对较低，看待问题往往只关注事物的表象，思维也就停留在表面，思考问题缺乏深度。这就需要教师在自己的教学过程中，发挥板书的作用，帮助学生从形象思维过渡到具有深度的抽象思维，潜移默化地将思维引向纵深，将新知和旧知融合在一起，实现知识的迁移。
1. 利用板书重点信息，纵深挖掘，培养思维品质的深刻性
在牛津学英语阅读教学中，除了故事类记叙文本之外，在高年级教材中会有一些记叙环境、讲述生态的短小的说明文，教师还会遴选一些科普绘本作为补充阅读。这些阅读文本对于学生而言有一定的难度，在解读时更需要教师设计好板书，帮助学生理解。此时教师可以利用阅读教学中的KWL 阅读策略带领学生解析文本，通过板书上的关键词或图片等信息激活学生已有知识，询问他们对文本话题想知道什么，板书在黑板上，继而引导学生针对想知道的内容进行文本的深入学习，找寻问题的答案，在板书上进行体现。这种“知—思—行”的文本学习过程是一个思维逐步发展和深刻的过程，通过板书将这种思维的发展过程记录下来，有利于学生将抽象的认知转化为具体的知识体系，培养学生思维的深刻性。
2. 利用板书了解故事梗概，引导学生透过现象看本质，发展思维的深刻性
根据学生心理、生理和年龄的特点，学英语教材的内容以生活中的常见话题为突破口，常用生动有趣的对话或者短小的篇章来记叙一个事件。这种文本内容，基本上以描述事件为主，对文字背后体现的情感和意义并没有太多的描述。这就给了教师充分的空间对学生进行思维的训练，而板书则能很好地激发学生思维的火花，记录学生思维深入发展的过程。
思维导图中的“鱼骨”图是一种能彰显事件和事件背后的情感意义的板书设计。中心鱼骨的上方通过一根根小鱼骨，记录主要的文本内容。而递进式的小鱼骨的板书呈现则体现事件的逐步发展。中心鱼骨的下方则撰写的是教师在教授文本时引导学生挖掘的文本背后的深层次含义，如一些描述事件的情感类单词：happy、sad、amazed、surprised 等。上、下两排鱼骨对应的板书内容就像两条文本的线索，一明一暗，明的在上方，记叙事件发展，暗线在下方，记叙教师带领学生发散思维，挖掘出来的情感特点。鱼骨上下对应，板书时也自上而下，引导着学生对事物的思考从现象过渡到本质。学生在教师授课和板书过程中，思维不断被激活，学会了逐步深入思考问题，思维的深度与广度得以拓展，尤其思维的深刻性得到发展。
三.创意板书造型，促进学生思维的创造性
教师可以根据小学生年龄和心理的特点，将语言文字图像化、意义化，设计具有创造性的板书，这种具有创意的板书，经过教师智慧化的呈现，可以促进学生创新思维能力的发展。
在教学记叙事件发展或人物成长的故事文本时，教师可设计阶梯状的板书。每一级台阶上板书体现发展或成长的重点词汇，再一级级向上推进。台阶的下方书写核心词汇或句型结构。这种创意的阶梯设计的板书，给了学生心理上的及时暗示，让他们直观深刻地感悟到事件发展或个人成长的循序渐进和积极向上的过程。而且教师的这种创新意识也会传递给学生，激发学生的创造性潜能。
如上文所提到的鱼骨造型板书，可将整个板书分为鱼头、上排鱼骨、下排鱼骨和鱼尾四个部分。鱼头部分可书写中心话题，上排鱼骨可设计为关键线索词汇，下排对应故事情节，鱼尾可板书总结性的词汇。在教学的最后，教师再勾勒出鱼骨的完整造型。这种鱼骨造型的思维导图式板书，要点明确，结构清晰，便于学生理解和记忆文本，创意的造型也给了学生耳目一新的感觉，激发了学生的创造性思维。例如在小学英语课堂中，family、animals、shopping等都是常见的教材话题，教师可结合话题内容，将板书设计为房子、动物等造型，增加学生的视觉冲击，加深他们对文本内容的理解和感悟。这种将教学内容和图文结合起来的板书设计，文字和图像之间用一定的逻辑联系起来，适时地激发了学生的创造性思维。而且，创意造型的板书设计也为学生提供了一种创造性的思维记忆方式，有效地为学生思维品质的提高创造了机会。
四.以问题为出发点设计板书，以问导思，培养学生思维的批判性
批判性思维是一种高阶思维，它需要在逻辑性思考的基础上，运用一定的认知技能，运用所学习的知识，对信息进行分析、比较、推理、判断。这种思维品质可以培养学生独立思考、善于质疑、分析问题的思维能力。教师可以以教学中互动提问的问题为切入口设计板书，启发学生思考与辨析，培养他们思维的批判性品质。1. 巧设话题，引导提问，激发思维活动
优质的思维活动由好奇和提问开始。提出问题本身就是批判性思维的重要内容。教师可结合教学内容选择学生感兴趣的、开放性的话题作为板书的起点，再通过情境的创设，有效设置问题，激发其探究的心理。同时教师启发学生从不同的角度进行探讨, 主动提出问题，大胆地发表自己的见解，将话题深入化。
在话题性比较强的文本教学中，授课教师可利用“问题”开启这一培养批判性思维的突破口，让学生就话题或者是文本的图片大胆设问。如在观察文本图片时，发现人物表情为sad, 学生可以提出“What’s the matter ？Why is he sad? ”这一类问题。教师有选择地将学生提出的和文本内容有一定关系的问题板书在黑板上, 让学生开展讨论，推测答案，继而带领他们学习文本，在文本中找寻答案印证自己的推测是否正确。能够解决的问题教师将答案板书在问题后面，对于无法在文本中回答的问题，则给学生提出建议，鼓励其根据已有的知识背景推测答案，并课后查阅资料，看答案是否与自己推测的结果一致。这种问题式板书设计，遵循了抛出话题、引起讨论、提出问题、分析文本、得出结论的科学探索的过程，将基于解决问题而出发的质疑、推测、分析等思维活动用板书直观地展示出来，有利于培养学生思维的批判性，帮助学生思维从低阶向高阶发展。
2. 设置障碍，引发思考，培养思辨能力
教师在授课时，可以充分发挥学生的主体作用，让他们参与到板书的设计之中。不过在板书逐步呈现的过程中，教师可以刻意地设置一些学习上的障碍，引发学生思考，并根据学生即时生成的答案，布局课堂板书。如在进行一般现在时动词原形和第三人称单数形式的语法教学时，教师将在导入活动中用到的含有两种词形的句子凌乱地罗列在黑板上，然后向学生求助最佳板书内容分类方式。学生会在黑板上按照句子类型或是人称和动词词形不同摆放出不同的样式。在板书的动态生成中，学生的主观能动性得到激发。教师因势利导，就着不同的分类样式进行讲解。在这个板书书写过程中，凌乱摆放的句子既是故意设置的障碍，也是启发学生思考的直观语言素材，而重新布局板书的活动则为学生批判性的思维品质的发展提供了机会和可能。
在通过问题引发学生批判性思维品质的形成这一方式上，教师要注意提出的问题应该由浅入深，循序渐进，且尽量找一些有趣味性和争议性的话题和问题作为切入口，这样更容易引起学生的讨论。在板书过程中，教师既要鼓励学生经过自己的分析和思考表达自己的立场，又要让学生认真倾听，分析、评价别人的观点，从而形成思辨能力。
在现代化的电脑、白板等多媒体设备进入课堂的今天，教师一定不能直接用课件取代板书，从而忽视板书的重要作用。因为语言与思维发展有着密切的关系，板书作为语言和思维之间的一座桥梁，不仅是英语课堂最直观的知识来源之一，更是辅助培养学生思维品质的重要抓手。总之，巧妙地设计好板书，可以有效地促进学生思维品质的培养，发展他们的思维能力。
