描写是重要的写作素养之一，包括语言描写、动作描写、心理描写等等。在现有教材文本教学中，通过引入课本剧写作，来观照学生的描写能力发展，结合课本剧中的提示、台词等让学生进行补写，发展语言想象力，增进阅读情感的培养，帮助学生从中锻炼写作能力。新课标提出，学生应该能够写出简单的记实作文、想象作文，能够写出真情实感，能够表达自己的见闻、感受和想法等。课本剧写作，无疑为发展学生的描述能力提供了有效途径。
一、课本剧写作更能促进学生描写能力的发展
与单纯性的写作教学相比，课本剧写作是基于课本选文，由教师主导的情景剧的二次创编活动。在这个情景剧创编中，利用“不完整”的选文，为学生提供补写台词的契机。事实上，在课本剧写作实践中，更能发展学生的描写能力。表现在三方面：课本剧写作形式生动、多样，具有良好的趣味性、表演性，能够贴近学生的生活，便于激发学生的描写热情，将学生内心所想到的人物、动作、神态、心理、语言等表达出来。也就是说，在课本剧写作中，学生不是为了写作而写作，而是为了丰富舞台剧情，提高舞台表演效果而写。二是课本剧写作有助于培养学生良好的描写习惯。在课本剧写作中，舞台提示、台词的设定，都需要学生自己根据选文来进行创编，每一句话、每一处提示都是描写。对描写的多次、反复应用，增强学生写作实践中的描写意识，并将之迁移到写人叙事中，培养描写习惯。如对于过去的“小红说”，通过补写可以转变为“小红委屈地说”；“小红喊道”补写为“小红兴奋地喊道”，这一描写性内容，丰富了人物情感与神态。三是课本剧写作拓展了学生描写视角。通常，在课本剧表演中，需要融入学生的动作、神态、语言、心理、外貌等多种描写内容。借助于课本剧写作，学生可以从多个视角来描写剧情发展，增强语言表达的准确性、深刻性、生动性。如“小红委屈地说”，在融入动作与语言描写后，变为“小红擦着眼泪委屈地说”；“小红兴奋地喊道”，变为“小红舞动着双手兴奋地喊道”。同样，在环境描写上，也从过去的“一天早晨”，变为“当太阳从东方升起，一道道红光洒在屋顶上，圆圆的太阳好比红红的脸蛋、娇嫩而热烈……”。
整形：按照“单主干双主蔓”的树型整形。主干离架下40 厘米处摘心，培养双主蔓，主蔓长度为株距一半，主蔓两侧均匀分布结果母枝，结果母枝间距30厘米左右。
全国各地中考数学试卷，在题量和每个题的内容设置上都呈现出相对的稳定性，这一点对当地的教学尤其对中考复习具有一定的导向性，会增强一线教师中考复习的针对性，能收到事半功倍的效果.现以天津市,中考卷的第24题为例，就中考试题引领中考复习针对性的实践谈点拙见.
二、课本剧写作融入描写能力的主要方法
在课本剧写作教学与描写能力发展融合中，主要从描写能力的评价、课本剧的编写、写作教学设计三方面来完成。
（一）描写能力评价
描写能力在运用时，需要明确其评价体系。通常，结合课本剧写作，我们要分析不同学段学生的写作水平，并参照具体的评价指标，来确立学生的描写能力评价依据。在小学阶段，对学生描写能力的评价主要分为三个层级。第一层级，主要关注学生写话能力。如在叙事中发展学生的语言表达能力，能够运用动作描写、神态描写来补充课本剧台词。第二层级为对人物情感的表达。主要通过对语言、神态、动作、外貌等特点的修饰，来补充和丰富课本剧对话内容，增强人物形象特色。第三层级为增强叙事情节的发展。主要借助于人物语言、动作、神态、心理、外貌等修饰语言，以及故事环境的描写，来突出故事发生的时间、地点、氛围和人物情感。这一层级的课本剧台词语言要求较高，需要符合课本剧人物身份，语言表达要与人物性格相匹配。
（二）课本剧的编写要点
在课本剧编写环节，需要把握三点。一是课本剧的创编要选择合适的文本。如在三年级学生描写能力发展中，对课本剧选文的选择，要兼顾叙事性文本特点，能够展示时间、地点、人物关系及特点，还要强调人物对话关系，对课本剧提示语不能太复杂。以“陶罐与铁罐”为例，该文在阅读时，利用分角色朗读最具教学实效性，但如果应用课本剧创编，因为提示语过多，给舞台表演带来了局限。因此，在该文教学时，我们可以将对话内容直接转换为台词方式，由学生进行分角色演练，了解和学习人物语言的描写方法。再如，在《将相和》一文教学中，我们可以创编课本剧，以蔺相如觐见秦王，与秦王进行针锋相对地语言对话，融入语言、神态、动作等描写，丰富课本剧的表演效果。很显然，该文在课本剧创编中可以发挥学生的语言想象力，对故事情节与人物台词进行生动描写。二是遵照剧本创作格式要求。课本剧写作也是剧本的一种形式，但不同于专业剧本格式，我们在创编课本剧时，可以参照《半截蜡烛》一文格式。通过分析该文，课本剧包括时间、地点、人物、对话、台词、舞台提示等内容。通常，台词与课本内容具有较大联系，而舞台提示语，主要侧重于对人物的神态、语言、动作、心理、外貌、场景转换等说明。当然，场景的说明，也是对故事情景的重要描写。三是符合学生不同学段的认知水平。课本剧的编写，要与学生的年龄、认知水平相适宜。通常，对不同学段的学生，其对课本剧的领会、感悟能力有所差异。以二年级《坐井观天》课本剧创编为例，作为低段学生，主要侧重于语言、神态的描写。在描写青蛙时，“你从哪里来呀？”对青蛙神态的描写，可以用“呆呆地”、“一下子来了精神”；但如果我们将青蛙的神态写成“呆若木鸡”“精神焕发”等成语，对于二年级学生而言，显然是不理解其意。
（三）课本剧的创编设计
创编课本剧，需要结合课文内容，搭建学生“表演”的舞台。课本剧写作教学设计，就是要从激发学生的表演热情入手，来优化课本剧的“演”与“写”，贴近学生写作水平，发展学生描写能力。以二年级《坐井观天》一文课本剧写作教学设计为例，该文课本剧创编目的，主要发展学生初级描写能力，学会对人物动作、生态、语言的描写。在人物设计上，以青蛙、小鸟两个角色为例。主要剧本片段有三处对话：一是青蛙与小鸟问候，青蛙问道（神态是呆呆地）“你从哪里来呀？”小鸟（动作是扇动翅膀）回答“我从天上来，飞了一百多里，口渴下来找水喝”。二是青蛙与小鸟谈论天空，青蛙（神态描写，侧重于嘴巴）“别说大话了，天不过井口大”，小鸟（神态描写，侧重于眼神，还有动作描写，侧重于翅膀）回答“你弄错了，天无边无际，大得很啊”。三是小鸟请青蛙跳出井口，青蛙（神态描写，侧重于笑）反驳小鸟说“我天天坐井里，不会弄错”；小鸟（神态描写，侧重于笑）回答“不信，你跳出井口看一看”。在这个课本剧创编中，主要结合青蛙、小鸟的语言、动作、神态进行描写，也让学生从中来辨析故事的意义。
在中段三年级语文《南辕北辙》一文课本剧创编设计中，我们可以引入动画，让学生先看动画，了解《南辕北辙》的故事梗概；接着，预设课本剧，对照动画补写台词和提示语。然后，明确故事发生的时间、地点、人物，挑选学生分别扮演张三、李四、车夫、朋友等。为了突出课本剧的情境，提示语：在大街上，一辆马车飞奔着，车夫挥舞着马鞭，坐在车上的张三，将头伸向车外张望。李四与路人在行走，马车飞驰而过。紧接着，车夫一声吆喝，将马车停在路边。张三与李四相识，在路上碰面后开始对话。李四（神态描写）问道：这不是张三吗？你要去哪里？张三（神态描写）回答：我要去楚国。李四（语言和神态描写）答道：楚国在南方，你为何向北走？张三（语言和神态描写）回答：没关系，我的马跑的快。李四（语言和神态描写）回答道：即便是马车跑的快，也是离楚国越走越远啊？张三（语言、神态描写）：我的车夫是个好把式。李四（神态描写）问道：你什么时候到楚国？张三（语言、神态、动作描写）回答：不怕时间久，我带的盘缠多。我要赶路了，回见。路人（语言、神态描写）回答：这个人真可笑，楚国在南方，你硬要往北方走，你的马再好，车夫再有本领，盘缠再多，也是离楚国越走越远。李四（语言、神态描写）：这个张三啊，真是南辕北辙。
在高段五年级课本剧写作教学设计中，我们以《杨氏之子》为例，在课前，鼓励学生自己创编剧本，以小组合作方式，对课本剧的提示语、台词进行补写，并在小组内进行饰演。作为课本剧，明确时间为晋代，地点为杨家，人物为杨先生和其九岁孩子，孔君平为大官。故事缘由为孔君平走访杨家，与其子进行对话。我们将孔君平与杨氏之子的对话作为舞台剧主体，让学生结合课文内容，进行丰富人物言语、神态、动作、心理、外貌，并结合事件发生环境，让学生去理解、体会人物情感与语言特色。最后，根据小组饰演效果，在班级进行整理汇报，分别让学生进行各组评价，探讨课本剧创编的优点和不足。借助于分组讨论与交流，来完善课本剧创编，也让学生能够从中学习和改进描写手法，提升课本剧创编质量。
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三、结语
在小学生描写能力培养中，课本剧写作的运用，将课文教学与情景剧创编结合起来，鼓励学生站在人物角色立场，去把握人物思想、情感、语言、神态、心理和动作，提升学生准确运用语言文字，发展学生细心观察、掌握描写技巧的能力。
