破除教育行政部门评学校、校长评教师、教师评学生的单一模式，建立教育行政部门、校长、教师、学生全员
[ /1/22 9:11:00 | By: shiwenkuan ]
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1、学校自我评估，是以学校自主为基点，以全校师生员工共同参与为主要形式，以学校的发展规划、具体目标的实施为对象，按照学校认可的评估标准，在学校范围内开展以促进学校发展和改进为目的的评估活动。
教师“参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。学校自我评估中的教师参与，是指教师通过掌握学校评估策略，亲身体验学校评估过程，促使自身观念、态度和行为的转变，达到促进教师成长的目的的过程。
教师主动参与中小学自我评估的意在学校自我评估系统当中，教师既是学校发展过程的亲历者，学校使命的主要承担者，同时又是学校评估的主要对象。因此，在学校自我评估中，教师既是学校自我评估的对象，同时也应该成为学校自我评估的主体，从某种意义上讲，教师能否主动参与是检验学校自我评估有效性的标准之一。
在目前中小学校自我评估实践当中，评学校被认为是评校长，因此多是校长唱独角戏。事实上学校评估应是教师、学生、家长、社区成员等所有的利害关系人参与的评估。其中，基层教师作为学校的办学主体，应是学校评估的一支重要的力量。通过教师参与学校发展目标和学校整体等方面的评估，教师能够更清楚个人的目标和职责，更积极参与工作，工作更有成就感，工作的动力将会增强。
2、中小学自我评估过程中教师参与度低的原因分析
在学校自我评估的过程当中，教师能否有效参与，影响着学校自我评估的成效。但在实际评估过程中，很多教师并没有主动参与到学校自我评估过程中来。本人认为，学校自我评估过程中教师主动参与的程度低，主要有以下原因。
（1）不敢评——缺少安全、平等的评估文化
受管理主义倾向影响的评估，评估者和被评估者往往有高利害吧关系，被评估者往往处于弱势。因此，一提评估，被评估者往往会感到“我为鱼肉，人为刀俎”，更不用谈促进人的发展了。由于学校外部评估带给老师的刻板印象，很多教师对所有的学校评估都会持一种排斥的心理。在学校自我评估当中，很多教师谈评变色，即使是对学校的评估，也担心与对教师考核联系在一起，担心处于一种被评估、被批判的地位，本能拒绝评估。
（2）不愿评——对学校自我评估的认识存在误区
学校自我评估的主要目的应为服务于学校的改进与发展。但在很多中小学，自我评估并没有作为一项制度化工作纳入学校常规工作范围。有调查结果表明，目前只有16.0%的学校具有完善的自我评估制度，60.0%的学校自我评估制度还很不完善，另外有24.0%的学校基本上没有建立自我评估的制度。没有完善的自我评估制度带来的只能是形式上的自我评估，只能是外部评估的附属品。
长期以外部评估为主，追求绩效责任已造成外部评估者与学校内部成员之间彼此不信任，自评已成为学校用来准备材料应付外部评估的工具。试想，学校隐瞒缺点尚来不及，如何期望学校主动暴露缺点以寻求改进的策略呢。这种为评估而准备资料的心态，严重影响了教师的专业态度，同时对学生的品德形成也带来负面影响。
教师角色一直是施教者，因此不习惯受教者的角色。专业是教师群体捍卫自主权的重要根源，然而却在某种程度上成为阻止教师学习和进步的动力。很多教师在理论上认可自己需要再学习，但实际很多教师都会对自己特别是教学很自信，认为自己不需要被评估，也不需要协助和改进，这时候，教学任务繁重往往成为逃避参与评估的借口。
（3）不会评——缺乏必要的评估技能和方法
学校自我评估是一项专业性很强的评估活动，运用评估评估学校规划及教育教学对很多教师来说是新生事物。在实践当中，教师既不了解学校自评的重要性，也缺少必备的评估方法，很多教师倾向于将学校评估等同于学生评估，甚至仅仅是学生学业成绩。虽然学生评估仍是学校评估的主要对象，但不再是唯一对象。典型的学校自我评估应该包括学校规划、课程、教师及其他员工、学生及学校整体。教师要有效的参与学校自评，需要其能够理解评估的问题、制定评估计划、利用有效途径收集数据、合理分析数据、汇报评估结果并提出改进建议，而很多教师对于这一整套流程并不熟悉。有调查结果显示，在进行自我评估之前，只有4.8%的学校每次都对参加评估工作的教师进行培训。71.4%的学校曾经培训过。23.8%的学校根本没有进行过培训。缺乏必要的评估技能和方法称为教师参与学校自评的障碍之一。
3、促进教师主动参与中小学自我评估的对策
学校自我评估是学校全体师生员工对学校自身的方方面面进行的自我检查。作为一种内部评估，学校自我评估有别于外部评估的重要特点为，实践主体成为评估主体，即自我评估具有鲜明的体验性。因此，学校自我评估需要全体员工特别是教师的主动参与。学校自我评估过程中教师参与度提升需要创造一定的条件。
（1）建设和谐的评估文化
要建设和谐的评估文化，首先需要为评估参与者创设开放、安全的心理环境。学校要在管理制度上对自我评估的目的以及结果使用做出明确规定，并使自我评估的目的服务于改进而不是鉴定的目的，从而使教师能以一种开放的心态，在自然状态下投入评估活动。要建立学校全体成员平等对话、主动参与评估活动的机制，使评估结果为学校改进和发展提供决策依据，在学校内部形成民主决策的良好氛围。
第二，要尊重教师，没有不愿意进步的教师，但教师在改变过程中，需要尊重，教师作为专业人员会排斥不安全的进步。
第三，要充分发挥教师的自我决定能力，评估人员的自我决定能力是影响评估质量的重要因素。自我评估基于评估者的评估需求而展开的，教师与校领导能否在这些需求上达成共识是影响评估质量的重要因素。同时，评估将会带来一些不可预知的改变，这些改变将会给参与者带来痛苦，校领导处理这些问题的方式，也会对如何开展自我评估具有决定性的影响。
（2）寻求促进教师参与评估的适宜策略，激发教师参与评估的动机
要使教师主动参与学校评估，学校自我评估要能激发教师的意愿和热情，评估最好能从教师关心的问题开始，使教师感到评估能够解决自身的问题，感到评估工作的意义所在。同时，学校内部或其他学校成功案例也能使激发教师参与评估的动机。
找到合适的切入点。学校评估的对象包括规划、教师、课程、教学等方方面面，其中课程评估与教师直接相关，对教师专业发展有益，具有强制性，但不太具有威胁性，被认为是最佳的学校自我评估的媒介。
适度规划学习情境，降低教师的不安全感。让教师承认自身的不足，习惯于接受别人的意见，激发学习和改进的意愿，不仅对于教师主动参与评估，同时对于教师自身专业发展都具有积极作用。
（3）加强培训，提升教师的评估技能
学校自我评估的展开需要评估技术方法的支持。因此，需要借助校内外的评估领域的专家对参与评估人员开展评估的标准、技术、方法的专业培训。一方面，需要对教师进行问卷、量表设计、数据回收、数据处理及分析等定量的方法进行培训，另一方面，由于学校管理活动中大量的资料难以量化，需要借助访谈等手段对特定的情境进行分析，因此，对于如何运用质性的方法收集、分析资料，提炼问题，形成评估结果应成为培训重点。
破除教育行政部门评学校 校长评教师 教师评学生的单一模式 建立教育行政部门 校长 教师...
