专题复习就是把某一类问题集中起来，对相关知识进行专项复习。目的是理解这一类问题的方方面面，总结提炼规律，防止再犯错误。俗话说，万变不离其宗。专题复习就是通过对有限的同类问题的解答分析，找到题目后面不变的“宗”。
从学习心理学的角度看，知识在人的大脑中以图层的方式结构化存在着。如果新课的学习是围绕某一个主题做全景式呈现的话，那么专题复习则是把这些主题中的相关问题串在一起做焦点式解读，从而形成一个新的结构形式，因此专题复习课也是形成知识网络的重要课型。
对于学生来说，专题复习有两大作用，一是查缺补漏，从先前的学习中找到具有个人意义的“个体专题”，把这些作为专题复习的重要内容，这是从学生学习的实际状况引申出的复习专题；二是构成关于某一类知识的体系，这类专题具有普适适意义，是由知识本身的逻辑系统引申出来的。针对这两种作用，专题复习的导学案应各有不同的侧重点：如果是为了学生学习过程中查缺补漏，那就要仔细研究前面学习过程中曾经出现的问题，集中起来重点突破，这些题目最好前后衔接，形成序列，尤其要引导学生发现和分析错误原因，强化正确思路后还要学会举一反三。对于构成体系类的专题，重在引导学生发现前后知识之间的逻辑关系或联系，前后专题之间要有层次性，题目之间要系列化。当然，不管是便于形成知识体系的，还是为了查缺补漏的，做题是次要的，分析和整理是主要的。
一般说来，专题复习课的导学案要体现系统性、层次性、拓展性几大特点。
系统性：专题复习课导学案要关注知识的系统性，建立知识间的纵横联系，帮助学生建构知识框架。同时关注典型问题的设计，通过题目的变式，培养学生理性思考和发散思维的能力，实现知识、方法的互融。
层次性：对于达标训练的设计要关注学生的差异，分层训练，分层达标，夯实基础与提升能力并举。复习课导学案设计时要帮助学生抓住核心知识（重点、关键点、易错点）并将其转化为核心问题，以典型问题促学生探究，以探究促学生灵活思维，以思维带动活学活用。设计时切不可知识堆砌，简单罗列。
当然对于知识点的建构，要特别注意引导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构，逐步形成学生自查自纠、自我反馈、自我修复的能力。
拓展性：专题训练的最高层次要把知识与生活联系，注意编制能用所学知识解决实际问题的习题，真正做到活学活用。
初、高中的分组实验课导学案如何编制？
这种特殊课型的导学案究竟该如何编制，我觉得有必要回到导学案编制的初始意义上探讨。如果我们承认导学案是引导学生学习的方案，承认导学案在课前是自主预习（学习）的载体，在课上是合作、探究的载体，课后是反思、提升的载体，那么，我们干嘛过多纠结于载体的具体形式呢？
分组实验课本身就是高效课堂提倡的体验式学习，过程中贯穿了体验（仪器准备、动手操作、过程观察、现象及数据记录）和探究（数据分析、现象分析、误差分析、结论形成等）。学生通过动手操作实验与观察分析实验现象，来探究验证实验，培养的是动手、观察、分析能力。
编制这种导学案，教师要引导学生根据实验目的、实验材料，找出实验原理，设计实验步骤，观察实验现象，记录实验数据，概括实验结果。在具体环节的设置上，可有“火眼金睛”栏目，要求学生根据实验原理，能够辨析哪些实验不可取，哪些实验需要改进；可有“亲自动手”栏目，要求学生重做经典实验，动手做，动脑想，动笔记；要有“创意无限”栏目，要求学生自己设计新的实验或者挑战、优化教材上的实验。
这种导学案，结构上以实验报告的形式为主体，报告的环节清晰明了，有具体完整的操作过程，学生可以直观地对实验有一个系统的了解。内容上突出动手操作与观察分析相结合，有详尽完整的实验步骤。方法指导上，实验导学案针对性更强、更详尽，每一步应如何操作、重点是什么、有哪些注意事项，都要清晰具体。学生只有经历这样的探究，知识的印记才更深。
分组实验导学案相对于普通新授课导学案内容分布上有所不同，预习侧重点也不相同。知识链接，主要让学生对本次试验所涉及的理论进行必要的回顾，理解这部分理论与本次分组实验的联系，而不必像新授课一样，进行知识的问题化设计。由于分组实验的大部分内容都只能在实验过程中呈现。，所以，学生预习的侧重点不是对所有的问题进行探究，而是对实验目的、原理、仪器与设备、实验步骤、注意事项、数据采集、结论形成及误差分析等有所了解和准备，以确保实验的顺利进行。至于应该探究的问题，都会随着实验过程不断呈现，没必要、不应该、也不可能提前过于详尽预设和说明。
