作者：陈先云
教什么是内容，怎么教是方法，为什么教是目标。语文教学历来对研究“教什么”重视得不够。语文教育工作者对“怎么教”却给予了较高的关注与热情，这个教学法 ,那个教学法层出不穷，异彩纷呈。仅识字教学就有诸如注音，看图，集中，分散，韵语，字理，字簇文 ,情境，循环记忆等多种识字方法，且各有各的特色。而对于字种 ,字频，字序等在不同年级合理、有效的分布，识字对儿童阅读能力，对儿童认知发展的影响等研究，往往重视得不够，研究的成果不多。上海市着名特级教师钱梦龙先生曾经说过：这法，那法，不研究教材就是无法。这里所说的“教材”，从广义上来讲应该指的是“教什么”。
语文教学要重视研究 “教什么”，其次才是“怎么教”，在此基础上思考“为什么教”“教到什么程度”。从历史的角度来看，教什么主要有三种类型：一是基于教师经验的教学；二是基于课程的教学；三是基于教材的教学。
基于教师经验的教学是教师根据自身所具备的知识和教育理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验和水平。传统的私塾教育基本上属于这种类型。“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正得到大家普遍关注。
基于课程的教学，存在的主要问题是，课程计划，语文课程标准没有明确规定具体的课程内容，只有课程目标和要求。这就需要教师像课程专家一样思考，面对教什么，怎么教，为什么教，教到什么程度这四个基本问题，并作出合理的内容选择与教学价值判断。这对广大语文教师来说是一个巨大的挑战。
基于教材的教学，是说教材是课程实施的主要载体，对“教什么”起着决定性的作用，在学校教育中占据着核心地位。 语文教学研究“教什么”，即教学内容的选择，主要基于教材的层面来探讨这个问题。对大多数学科（如数理化）来说，教材内容就是按照课程标准从专门知识体系中，筛选出供学生学习的事实 、概念，原理，方法和规范，并基于教育价值与教学规律而进行必要加工、组织和呈现。而语文教材要比其他学科教材内容复杂许多，语文学科没有直接对应的特定科学领域或社会生活领域，它的知识源头是用各种语言符号创作的文章、文学作品，依据的是语言文字的特点与规律。从教学的角度来说，语文教学内容是语文教师为实现教学目标，在教学实践中凭借和依托语文教材，对教材进行
“二度”开发。选择教学内容体现的是对教材内容的选择与重构的过程，体现了教材内容由静态向动态转化的过程。
不太赞成把语文教材内容等同于语文教学内容。但语文教学内容的主体部分、核心内容，仍然是语文教材。 现阶段重视、加强研究“教什么”，是用好统编语文教材的客观要求。语文教育工作者首先要在教学内容的理论研究上下功夫，发挥理论的指导、推动作用。
文章来源：《小学语文》第3期
作者简介：中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长，人民教育出版社课程教材研究所编审，研究员，统编小学语文教科书执行主编，《小学语文》杂志主编。
