诊所式教学模式,clinic type educational model
1)clinic type educational model诊所式教学模式
2)clinic teacher pattern诊所教师模式
3)clinical practical teaching诊所式实践教学
英文短句/例句
1.The Design and Applicantion of Clinical Legal Education of Law in Higher vocational college高职法学诊所式实践教学模式的设计与实施
2.Practice and Thinking of "The Students Legal Aid Clinical Legal Education";“大学生法律援助——诊所式法律教育”的实践与思考
3.On the Practice of the Clinical Legal Education in China“诊所式法律教育”模式在中国的实践
4.A Proposition on Introducing Legal Clinic Style Teaching Mode into the Concentrated Practical Training in Opening Education;“诊所式”法律教学模式引入开放教育集中实践环节的构想
5.On Building the Practical Modes of Clinical Legal Education in Our Country;建立我国实践性的诊所法律教育模式
6.Police legal education reform and practical education mode--on the application of clinique teaching in public security legal education;公安法学教育改革与实践性教育模式——论诊所式教学法在公安法学教学中的运用
7.Reflection on Practical Teaching Pattern for Law Major--Learning from American "Legal Clinic-styled Education";关于法学专业实践教学模式的反思——兼谈对美国“法律诊所式教育”的借鉴
8.Research on Bilingual Teaching Mode of Traditional Chinese Diagnostics and Its Practice中医诊断学双语课程教学模式的研究与实践
9.The Research Conclusion of Health Pedagogies of University Student in Jiangxi Province and the Establishment of Its Model in Practice;江西省大学生健康教育诊断及实践模式构建
10.Research on Implements of Clinical Law Education Pattern in Police Legal Science Education公安法学教育中实施诊所法律教育模式的探讨
11.Application of Problem-based Learning Pattern in the Cases of Misdiagnosis and Non-misdiagnosis;以误诊和非误诊病例为先导的PBL教学模式的实践应用
12.Research on the Practical Teaching of Law under the E-learning Environment--From Perspective of Legal Clinic Education略论网络环境下的法学实践教学——以法律诊所教育为视角
13.Practice and Experience of Bilingual Approach in Diagnostics Teaching;诊断学教学中双语教学的实践及体会
14.My Understanding of the Constructiyism in Mathematics Teching and Practice;我所理解的《建构主义》数学教学思想和实践方式
15.Law Clinic Education: Analysis of Its Value and the Practice of Its Localization;法律诊所教育:价值诉求与本土化实践
16.Exploration and Practice of Bilingual Teaching Method in Laboratory Diagnosis;实验诊断学双语教学方法探索与实践
17.Feasibility of Developing Cllnical Legal Education --Views on Reforming Law Practice Course;开展法律诊所教育的可行性——论法学实践课的改革
18.Construction of Clinical Teaching Mode of Science of Law in Clinical Way;论诊所式法学教学模式的建构——诊所式法学教学方法研究(下)
相关短句/例句
clinic teacher pattern诊所教师模式
3)clinical practical teaching诊所式实践教学
4)legal clinic teaching法律诊所式教学
1.The exercise oflegal clinic teaching in non-litigation business法律诊所式教学在非诉讼业务中的运用
5)Clinical Legal Education诊所式教育
1.Discussion onClinical Legal Education of JM;我国法律硕士诊所式教育探讨
2.On Practical Teaching of Law andClinical Legal Education法学专业的实践教学与诊所式教育
3.We should comprehand the clinical legal education as an idea of education more than a method of education.与其将诊所式教育理解为一种教育方式,不如将之解释为一种教育理念。
6)clinical education诊所式教育
1.According to legal knowledge requirement of law related staff that enterprise is requested, combined higher vocationalcollege economic law teaching feature, an analyses and research that programs exist in higher vocational law teaching combinedclinical education feature is make.根据企业对涉法岗位人员的要求,结合高职院校经济类法律教学特点,对法学教学中存在的问题进行分析研究,探讨诊所式教育在高职法学教学中应用的途径、方法和步骤。
pared with the traditional case teaching,clinical education, it is better in arousing students’enthusiasm, and it is more targeted if compared with the general professional training.诊所式教育是一种从美国借鉴的教育方式。
延伸阅读
“非指导性”教学模式罗杰斯“非指导性”教学模式罗杰斯倡导的“非指导性”，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。“非指导性”教学模式的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实；(2)接受；(3)理解。”真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”
