在我国，语文教育主要的是为了传承我们的民族文化、发扬历史优秀文化，这其中包含着民族的情感、思想和哲学范畴。但是，在近几年中，由于受到我国"应试教育"的影响，小学语文教育推行的是标准化的考试，其本身强调的是客观性。这就忽视了小学生在学习语文中的创造性以及个性的思维空间。1、 陶冶式教学模式
首先，陶冶是一种育人的策略，陶冶式根据社会主流价值理念为主要的核心，通过在教学的过程中采用潜移默化的熏陶和感染力，将教学的内容和教学的理念转换成为一种相对比较放松、生动的学习环境中，培养学生个性发展的一种教育模式。其中，我国语文教育继承了传统的陶冶方式，例如：明代的思想家王守语曾说过："大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧晓之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。臂之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。"这其中包含的春风化雨的一种境界，这种陶冶式的教学策略，为现代语文教育做出了重大的贡献。
2、 小学语文陶冶式教学的基本要求由于小学语文对于培养学生的学习观念以及学习的态度有着重大的影响，因此，在小学语文的教学中采用陶冶式教学，必须要有基础性的要求，来保证陶冶式教学的不断发展和发扬。2.1采用形真式教学，外在的教学基础小学语文陶冶式教学的外在形式的基础是形真，这里的形真式通过形象的手法来表现的，小学生通过形象的认识世界，能够亲身的感受，认识外在的意境，这种陶冶式的教育，能够更加形象的变现事物的特征，增强了学生的亲切感。能够在实际的生活中达到教学的标准，更好的发扬学生的陶冶兴趣。
2.2采用深情式教学，内在的教学模式万事皆有情。从内在的情感上发扬陶冶式教学。这就要求教师应该正确的认识思想情感并且能够最大限度的挖掘课本中蕴含的思想情感。而且在课堂上能够选择合适的方式将这种情感表现出来，从中流露出的情感去开启学生的心灵，培养学生的思想意识，增强自身的内涵修养。2.3采用审美的观念，小学生达到陶冶式的教学目标在小学语文的教学中，核心的教学目标就是引导学生通过学习去感受美的意境，通过审美的观念去提高自身的修养和能力。这就要求教师在教学过程中要培养学生语文的审美能力，以及审美创造力的发展，提高审美的观念，重新的认识事物存在的性质等。2.4采用对话的模式，展开小学语文陶冶式的教学
在小学语文的授课过程中，教师应该与学生在课堂上进行互动、交流，在学生的过程中培养学习的兴趣，这样才能激发小学学生对于语文的学习，能够增强学生的思维能力，这样就能够独立的去深思理由，从而在交流、对话的过程中，师生之间能够更好的去分析更多的新观点，新看法，同时这种陶冶式的教学能够培养学生的观察能力。2.5采用自身体验的途径，来增强小学语文陶冶式的教学在培养了学生观察能力的基础上，通过将知识经验以及自身的想象力相结合，能够使得对事物本身进行客观的感受，能够饱含事物的真实情感。因此在教学中，教师要注重学生的亲身体验，不断的去引导学生进行感受，这种教学模式有助于学生培养语文的精神，同时能够陶冶性情。
3、 小学语文陶冶性教学策略的探索3.1采用游戏的策略进行针对小学生的年龄阶段进行分析，在教学中要充分的关注学生的心理特点以及对于事物认识的规律，其中采用游戏的教学策略就是，在教学中，教师将学生带入一种模拟游戏式的教学中，来丰富小学语文的情操，陶冶学习的兴趣。这其中可以设置简单的游戏，教师引导学生进行积极的配合，最终将教学内容展现出来，这样不仅能够调动学生的学习兴趣，能够从游戏中了解课本知识，而且能够增强学生的情感意识。例如：在《田忌 》一课中，教师采用的是扑克牌的游戏，引导学生借助扑克牌来调换马的位置，最终达到教学的目的。这种教学模式培养了学生的学习方式，潜意识的引导学生进行独立的深思，而且丰富了陶冶的情感。
3.2创设情景在小学语文陶冶式的教学中，通过情景创设的方式，达到教学的目的，能够生动、形象的引导学生进入学习，培养学生的学习兴趣，通过了解语文知识，灌输语文知识，用真实的场景表现出来，能够增强学生的记忆，教师可以在课堂上通过让学生扮演各种各样的角色，来丰富课本上的知识，生动的场景能够调动学生的思维空间，能够增强学生的感悟能力。3.3暗示的教学策略，进行陶冶教学
暗示教学就是采用含蓄的方式来表现出来。这种教学策略能够刺激人的潜意识，通过感染学生的情绪，来营造一种特殊的教学环境，这种情感的陶冶能够转变学习的活动方式，达到一种教学意境，在师生之间的配合中，提高了小学语文的教学研究，转变了学习的思维，增强教学的效率，提高教学的质量。
4、 总结本文通过研究新课标背景下的小学语文陶冶式的教学策略，了解陶冶式的教学要求和教学方式，在探索中，加强了对小学语文的学习，能够通过特殊的教学模式，教学思想，培养儿童对于语文知识的情趣，丰富了陶冶知识。同样，有助于小学语文教学进行不断的改革，在创新中提高教学的效率。
