语文教学不是为了让学生去接受现成的定论，而是为学习建构意义。为此，小学语文教学更需要强化思维训练，尤其是批判性思维的训练。
从激发儿童的天性开始，释放他们爱问的天性，鼓励他们大胆质疑，启发他们审慎求证，让思辨之花在课堂绽放。在这一主旨引领下，银城小学于初夏开展了以“批判性思维”为主题的语文学科系列研训活动。
5月27日，第一期以“运用对话教学，鼓励学生个性化写作”为主题的语文教研活动在闽江路校区一楼报告厅如期举行。
张怡静老师从丰子恺先生的自画像入手，让学生讨论他画得像不像，激发学生兴趣，引导学生关注人物特点。当堂练笔，教师引导发现问题，学生自省反思，在作文教学中引导学生进行个性化表达。
三年级的王晓薇老师深入浅出地讲解了在作文指导方面归纳的三个小妙招。五年级的梁萌萌老师从理解与接受、重构与评价、反思与总结的三个方面对习作教学进行了理论阐释。
沙龙环节，不同年级的老师发言交流，并与芮琼主任现场互动。老师们从课堂实践出发，在与芮琼主任就理性的态度与灵活的思维如何在课堂教学中落实进行交流。
6月11日，第二期以“追求阅读深度，突出思维的灵活性”为主的课例研讨活动在湘江路校区五楼报告厅举行，通过课例研讨，深入探讨思维介入下的深度阅读。
二、三年级的青年教师在朱延梅老师、丁晶晶校长和刘勤主任的带领下，围绕具体课例和课堂实践中的问题进行交流互动，并就如何“引导学生结合已有经验从不同的角度切入，与文本对话，通过解释、分析、推理、批判，生成个性化阅读”展开深入交流。对此，朱老师还为青年教师们带来了国际上关于批判性思维的研究成果。
6月17日，第三期以“追求深度阅读，学会提指向思维的问题”为主题的语文教研活动在湘江路校区举行。全体语文教师齐聚五楼报告厅。
郑媛媛老师选执教《蜘蛛开店》一课，巧妙设计问题引导学生进行自主思考。“蜘蛛为什么要开店？你觉得蜘蛛开店成功了吗？你能给蜘蛛一些好建议吗？”一个个问题打开了孩子们对话的大门，童言童语满是自己的思考。
马艳老师在执教《剃头大师》时处处引问题，促使学生思考，让学生在读中解决问题，发现问题。文章中到底谁是“害人精”？谁是“剃头大师”？你的观点是什么？学生们以自立性思考为基础纷纷阐述自己的理解。思辨在生生之间、师生之间、生本之间展开。
研讨活动的最后，老师们纷纷结合自己的课堂教学实践，写下了对批判性思维的理解。
张友萍老师：语文课堂应该启发学生以个性化的思维去研究、去探讨，去发表见解。
谷睿老师：清晰准确地表达、逻辑严谨地推理、合理地论证，最终培养学生的思辨精神。
王宏老师：“从来如此，便对吗？”这句简单的话便是对“批判性思维”最好的诠释。
陶晨老师：批判性的阅读可以体现为一种个性化阅读和质疑性思考。
刘春玲老师：批判性思维是既要有理有据地思考判断，学会与他人“对话”，又要客观地自我反省，懂得与自我“对话”。
在刘勤主任的主持下，朱廷梅老师结合案例分享了这种独立于各种知识，具有怀疑性、合理性、反思性的思维训练，倡导孩子们抓住问题的要点，不断质疑反省。黄剑校长就批判性思维阐述了自己的思考。思想争鸣，老师们受益颇多。相信在今后教学中，银城园里批判性思维的火花会愈加灿烂！
编辑 | 乐学 张晓凤
