如何使小班孩子尽快适应幼儿园生活
有人说，孩子上幼儿园好比是人生的第二次断奶，生活环境的改变，会使幼儿在生理和心理上产生极大的变化，大多数孩子对这种改变很不适应，怎样使幼儿尽快融入到集体中，并且适应幼儿园生活呢？这就需要教师细致地观察和耐心地帮助。
一、用爱和技巧缓解幼儿入园时的焦虑。
我不止一次地带小班了，，每次在新生入园的前一周,我都会做充分的准备:精心剪了鼓励幼儿用的小红花,在《家园共育》栏里向家长宣传了有关新生入园时的注意事项,在活动室里布置了许多孩子们喜欢的玩具,尽管这样,仍然阻止不住孩子们离开妈妈的哭声,面对这一张张泪流满面的小脸,我运用浑身解数去安抚他们.
根据以前带小班时的经验,我仔细观察每一个孩子,从中观察他们不同的性格,特点,采取不同的安抚方法..
1、转移注意力这类孩子大都是比较乖巧的孩子，他们容易被新鲜事物所吸引，每次从家长手中接过这些孩子时，我都抱着他们道教时候窗外看一阵子，窗外经常会有一只花猫或是别的什么东西，让他们看一看，再将一些有关的指示，就转移了注意力，停止了哭闹。
2、抱一抱亲一亲这类孩子大多数是依恋型的，由于孩子从小一直跟随父母，从未离开过半步。因此在入园时哭闹现象特别严重，这是教师一定要给与更多的爱和关心，如：亲一亲抱一抱，或为她们擦一擦眼泪，再亲切地说几句悄悄话，很快，他们就会把这种依恋情绪转移到老师身上，与老师建立起一种和谐的关系。
3、用眼神给与指导这类孩子大都是很聪明的，他们知道父母一定是要离开的，也知道自己是一定要被留在幼儿园的，还知道哭是没有用的，但还是要哭几声，这时老师不需要用过多的语言去安抚，只需要要用一个眼神就会起作用。
4、冷处理还有一些孩子需要用这样的方法，因为老师越哄就哭得越厉害，你不理他，或是轻描淡写地对他提一句要求然后转身离开，他反而不哭了。
对于那些特殊的孩子要采用以特殊的方法，一定要做到因人而宜，但是最重要的是要有一颗爱孩子的心。
二、耐心细致地帮助幼儿尽快掌握生活自理能力小班幼儿刚入园是生活自理能力比较差，尤其是进餐，更加令人发愁，我也根据不同情况的幼儿采取不同的教育方法，对于那些能力较差，在家里一直由父母包办的孩子，我采用先教后练习的方法，耐心地帮助他们掌握进餐的技能。我一边说儿歌一边演示，："一手拿小勺，一手扶小碗，"包括拿勺子的方法、嘴巴离碗的距离、勺子要对准小嘴巴等等，每一个细节都要讲到。
还有一些幼儿虽然自己会吃饭，但是一遇到不可口的饭菜时就不动手了，也不张口。这是我会用故事的形式来帮助他们提高进餐兴趣，我会说：小朋友现在都是森林里的大老虎，碗里的饭菜是一些小动物，白米饭是小白兔、小山羊，青菜是梅花鹿、小松鼠，我们要把它们全都吃到肚子里，谁吃得多谁就是老虎大王。这样一来，引起了孩子们的兴趣，每个孩子都相当"老虎大王"，吃饭也就容易多了。
进入冬季，幼儿的衣着也随着天气的变冷而加厚，入厕就出现了问题，大部分孩子不会脱掉厚厚的裤子，更不会自己提上，尽管我再三交代还是有许多孩子尿湿了裤子。后来我想孩子既然连吃饭都要细致地学习，整理衣裤也是需要重新学习的。于是我专门组织了一个教学活动--学习提裤子，尽管大纲上没有这个教学内容，我还是很认真地教了好几遍。我换上了一条有松紧带的裤子，在前面示范：两只手的大拇指放在松紧带的里面，其余四个手指抓紧裤子用力往上提，提完前面以后两只手向两边移一点，再提。这样提了一圈以后裤子就提好了。经过几次练习以后幼儿基本上都能掌握住了提裤子的方法，尿湿裤子的现象也越开越少了。
三、在教学活动中留给幼儿充分的空间，展示自我。
在数学活动中，有许多内容是需要幼儿动手操作的，虽然对于他们来说有一定的难度，但我更想试一试孩子们的能力，我们几个小班的老师在一起商量了半天，有的说：由老师撕下操作材料幼儿粘贴 ；有的说都让孩子自己做，我们最后决定由老师撕开一个口，然后让幼儿自己动手。
第一次操作时，孩子们的畏难情绪很大，大多数孩子用无助的眼神看着我，我鼓励他们说：孩子们自己动手吧，撕坏了也没关系，只要能撕下来就是好孩子，结果孩子们都能撕下来，个别孩子撕坏了我也没有批评，而是逐个再教一遍。接下来的活动一次比一次有进步，慢慢地我就不再图片上撕小口了，完全由孩子们自己操作，孩子们的兴趣极高，效果也很好。
刚入园时，孩子对唱歌特别感兴趣，可随着时间的推移，有些孩子对于唱歌就不再像以前那样感兴趣了，他们的注意力不再是演唱歌曲，而是被别的小朋友唱歌时的表情和姿势所吸引，有的甚至很专注地模仿老师弹琴，我起初采用了很多鼓励的方法，如发放小红花、请个别孩子到前面来演唱、请孩子来当评委等等，可都收效甚微。后来我看到孩子们专心致志地模仿我弹琴的样子，我灵机一动，不如来个顺水推舟，请孩子们来摸一摸弹一弹琴，在弹琴以前我讲了这样一番话：王老师从小也很喜欢弹琴，可是我的歌唱得很难听，后来钢琴就生我的气了，不再和我做朋友了，所以要想弹好琴首先要把歌唱好，一边弹琴一边唱歌才好听啊，小朋友要想和钢琴做朋友也要把歌唱好才行，谁唱得好就请谁来和钢琴做游戏。这样一来，幼儿的积极性马上被调动起来了，一个个都唱得很用心，我也兑现了我的承诺，请小朋友上来摸一摸弹一弹钢琴，他们别提有多高兴了。
音乐活动的随意性比较强，我经常利用各个环节来进行，在饭前和饭后，在散步时或者在家长来接幼儿以前，只要有时间就可以唱，可以表演，可以训练节奏，而且我经常采用幼儿创编的内容来调整教材，因为我觉得幼儿的东西才是真实的，才是真正能反映他们内心所想的。在音乐游戏《大火车》中，游戏规则是一名幼儿做"火车头"，其余的幼儿是"车厢"。在活动中只有"火车头"来做邀请动作，说邀请的话。我想如果让所有的孩子都参与进来多好，于是我请所有的孩子一起表演和邀请，每个孩子都有了得到发展的机会，孩子们兴奋极了，每次玩这个游戏都很开心 。
在其他学科中，我也会经常根据孩子们的需要随时改变和调整方法的。科学活动《长鼻子大象》中，幼儿对大象的鼻子很感兴趣，看到这一点，我及时地调整了内容，在接下来的游戏活动中我请幼儿玩"有用的鼻子"的游戏，让幼儿用手臂来"当大象的鼻子"搬东西，这样既发展了幼儿的动作，又能进一步感受到大象鼻子的作用，一举两得，更重要的是幼儿得到了身心的愉悦。
四、走进孩子的心灵世界与他们做朋友刚参加工作时我十八岁，我热爱这份工作，也热爱每一孩子，那时的爱，只是与孩子们一起游戏，一起玩耍，随着时间的推移和工作经验的不断增加，自己也作了母亲，才真正体会到：孩子是需要尊重的，需要用心去爱的，需要你走进他的心灵世界进行交往的和交流的。
我经常使用的一个方法是换位法，就是把自己换到孩子的位置上去考虑问题，寻找解决问题的方法。
在孩子们玩积木的时候，一名幼儿用方形积木搭房子。当他搭到最后一个"房顶"时，积木不够用了，他需要去向邻桌的小朋友借，可是小班孩子的合作意识还没有完全形成，借是借不来的，在平时的品德教育中又强调了不能抢玩具。怎么办呢？我看到他既为难又焦急，眼看着心爱的"房子"搭不起来，换了我心里一定很难受，于是我悄悄的从玩具柜里取出一块积木送到他手中，冲他会心的一笑，孩子高兴极了，搭好"积木"以后，兴奋的朝我挥了挥手。
包括安排座位时，我也尊重孩子的意向，谁和谁合得来，愿意坐在一起，就让他们坐在一起，哪怕是几个调皮的`孩子也行，我们事先讲好条件：坐在一起可以，但不能影响正常教学，孩子们也很遵守规则。我想，如果把我安排到一个我不愿意去的位置，周围的人玩不到一起，我一定不快乐，对于孩子来说快乐是最重要的！
户外活动是孩子们最感兴趣的，场地上的一草一木，一虫一鸟都会吸引孩子，所以户外活动时我只给孩子规定一个活动范围，不局限活动内容，只要是孩子感兴趣的、安全的活动，他们都可以尽情玩耍。
孩子们的自控能力较差，总是管不住小嘴巴，不论是该说时还是不该说时都会像小鸟一样叽叽喳喳的。我想，孩子们也是需要和同伴交流的，自己的生活经验和体会能说给别人听也是一种快乐，如果整天不给他们说话的机会，他们的社会交往能力又如何去发展呢？于是我每天至少给他们四十分钟的自由谈话时间，谈话内容不限，要求是不大声喧哗，不离开座位，上课的时候要管住小嘴巴，就不能再说了，孩子们也觉得这很公平，都能做到。
五、鼓励是孩子走向自信和成功的阶梯小班幼儿刚入园时大多是胆小怯懦的，往往不敢对老师大胆表达自己的想法，更不敢在集体面前表现自己，这就需要老师及时地鼓励与肯定。
我班有名幼儿叫马欣语，在每一次音乐活动时，她都是看着别的小朋友演唱，自己从不不张嘴，后来在以一次饭后自由活动时，我发现马欣语与旁边的小朋友一起表演《小小哈巴狗》，唱得很好，动作也和我教得一模一样，当她看到我时马上停止了表演，我意识到孩子也许是害怕我，于是，我把她搂在怀里，，对她说："老师喜欢你，我看到你刚才表演得很好，还想再看一遍，你能再给我表演一次吗？" 刚开始时她不敢用眼睛看我，我就对她说了许多鼓励的话，慢慢地她变得大胆了一些，我拉起她的小手一起表演起来。在以后的音乐活动中我总是把她放在最前面，当她看我时，我就眯起眼睛对她笑着点一点头，她读懂了我的眼神，大胆地唱了起来，从那以后我发现她开朗了许多，她的父母反映他在家里也比以前爱说爱笑了。
元帅是我们班一个比较特殊的孩子。他三岁才会说话，各方面能力都比别人差一些。刚来班上时，他总是瞪着一双大眼睛，无论老师跟她说什么，她都没有反应。家长也对我说："帅帅不愿意来幼儿园，因为他没有人玩。"我告诉家长："孩子能反映出这样的问题，说明他很聪明。但从他自身角度看，别人与他说话，他要有反应，得让别人知道他在想什么，这样才有交流。我们要相信孩子能做到这一点，鼓励孩子主动与别人交往。"之后，我做了大量工作。
首先从帅帅一入园，我就远远地迎上来问这问那，等待他的回答。角区活动时，我和他聊天，和他摆弄玩具。虽然只有只言片语，我也没有放弃鼓励过他。一次，我们班举行诗歌朗诵会，小朋友们都跃跃欲试，在小朋友表演诗歌时，我注意到帅帅情绪很高，十分认真的样子。我认为锻炼他的时机到了。于是，我让小朋友们为他鼓掌说：欢迎帅帅朗诵好不好？好！随着小朋友的声音，他愉快地走到前面。等大家静下来，他又不知所措起来。任凭我怎样启发，他都不开口。怎么办呢？我灵机一动，说："我们知道你很聪明。我和小朋友特别喜欢听你的声音。你的声音真好听，你喜欢哪句就给我们朗诵哪句吧。"他迟疑了片刻，脸上露出了微笑。"秋天到，叶儿黄。"脱口而出，朗诵的声音出乎我的意料，也把在场的小朋友惊呆了。小朋友们异口同声地说："嘿嘿，你真棒！"小朋友与他的距离拉近了。渐渐地，他也变了，变得爱笑了，爱说了，爱参与小朋友的活动了。对于老师给他提出的简单问题，他也能回答了。吃饭快了，鞋子自己穿了，入园也主动问老师好了。
我想，教师只要树立正确的儿童观，尊重信任他们，及时鼓励他们，孩子们就能从别人的肯定态度中获得强大的动力，积极主动地投入集体生活。
