▼知识梳理
分类标准
课程
课程特点
内容属性
学科课程
主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学
活动课程
（经验课程）
主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程
组织方式
分科课程
单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
综合课程
学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的
实施要求
必修课程
培养和发展学生共性，为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程
选修课程
满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性，学生可以在一定范围内有选择地学习的课程
设计开发主体
国家课程
体现国家的教育意志
地方课程
通过课程满足地方发展的现实需要
学校课程
（校本课程）
主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
课程任务
基础型课程
注重培养学生基础能力
拓展型课程
重点在于拓展学生的知识和能力，拓宽学生视野，发展学生的特殊能力
研究型课程
注重培养学生的探究态度和能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程
课程呈现方式
显性课程
（公开课程）
学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的特征是计划性，这是区分显性课程与隐性课程的主要标志
隐性课程
（潜在课程）
学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
▼考点点睛
课程的类型考频较高，常以单选题、多选题、判断题的形式考查。其中，比较重要的几组分类是：①学科课程与活动课程；②分科课程与综合课程；
③必修课程与选修课程；④显性课程与隐性课程。
单选题常考角度：
①题干呈现例子，考查属于哪种课程类型。
②题干呈现关键词，考查对应的课程类型，如：强调学科间关联性、统一性的是什么课程？（答案：综合课程）
多选题常考角度：
呈现分类标准，考查具体分类，如：根据课程内容的组织方式，可以将课程分为什么？（答案：分科课程和综合课程）
判断题常考角度：
考查对某一课程概念的理解，如：校本课程一定要落实为书面的教材。（答案：错误）
▼考点点睛
关于重要课程类型的划分标准与具体分类的对应，可以用以下口诀进行记忆：
①属性动动学学。“属性”：课程内容固有属性；“动动”：活动课程；“学学”：学科课程。
②组织分分合合。“组织”：课程内容的组织方式；“分分”：分科课程；“合合”：综合课程。
③要求必修选修。“要求”：课程计划对课程实施的要求；“必修”：必修课程；“选修”：选修课程。
④主体国地学校。“主体”：课程设计、开发和管理的主体；“国”：国家课程；“地”：地方课程；“学校”：校本课程。
⑤呈现显隐结合。“呈现”：课程呈现方式；“显”：显性课程；“隐”：隐性课程。
⑥任务基拓研研。“任务”：课程任务；“基”：基础型课程；“拓”：拓展型课程；“研研”：研究型课程。
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