群文阅读法一般要求学生在阅读相关文章之后能够对文章内容进行整理分析，并据此找到文章之间的内在联系，从而提取出对自己有价值的信息，不断加深对文章的理解。例如，教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息，如“水为何物”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。学生对文章进行总结整理的过程就是深化认识的过程，而且经过长期不断的训练，学生的群文阅读能力必定会有更大的进步与提高。
学生是阅读的主体，也是阅读教学开展的中心，教师在开展群文阅读的时候应当引导学生主动表达自己的见解，并通过师生合作、交流等方式来突出学生的主体地位，让其在阅读过程中主动去挖掘文本的内涵，从而不断提高阅读能力。
每个学生都是独一无二的个体，他们的外貌、心态、思维特点等均存在较大的差异，在阅读过程中所获得的思考与感悟自然也是大相径庭。教师必须要懂得包容、理解学生的独特见解，并鼓励其主动去发现不同文本之间的相同点与不同点。
例如，教师设定群文阅读主题为“寓言故事”，并列出阅读清单：《亡羊补牢》《黔驴技穷》《郑人买履》，有的学生在阅读之后会发现虽然这几个故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通过一个类似于教训的故事来传递相应的道理，但有的学生却不这么认为。这时，教师应当允许这些差异性的存在，之后再进行深入的解读分析，将所获得的信息完全罗列出来，并对这些故事所蕴含的道理进行总结、整理，从而不断提高学生的阅读效果。
