英语老师Harry陈所教授的“词汇的分层教学和基于语篇的阅读教学设计”。上学时还去蹭听过陈老师的教学法课，讲得超级好！
一、阅读教学的宏观思考
二、对目前阅读教学的反思
三、对阅读教学中词汇教学的反思
四、词汇的分层教学
五、基于语篇的阅读教学活动设计
一阅读教学的宏观思考
真正的阅读教学要把课程标准放在第一位，根据文本本身和学生水平定阅读类型（精读or 泛读？ reading for speaking or writing ?），同时整合词汇、语篇文本和语法。
To begin with the end in mind means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’re going so that you better understand where you are now and so that the steps you take are always in the right direction. (Stephen R. Covey)
1. 教师要有目标意识，从高一刚开始就有一个明确的目标：高考学生要达到什么程度(Aim)。细化到高一、高二每个阶段的目标(goal)又是什么？再具体到每一堂课的目标(objective)。
2. 要培养学生的目标意识。就阅读教学而言，教师不仅自己要清楚课程标准要求的14项阅读技能，还要帮助学生掌握这14个技能，且能自己结合问题去分析，即问题基于问题的课堂教学。比如平时教学中，引导学生自我试卷分析：课标要求的14项阅读技能是什么？今天这套试卷阅读题考到了哪些阅读技能？你的阅读题错了哪些？
3. 为何要和学生分享教学目标？
①. Provide course developers guidance on selecting suitable:
Instructional materials;
Teaching method, including learning;
Activities and use of technology;
Assessment methods
②. Help students focus on what they are expected to learn, and understand how they will be assessed.
4. 教学目标如何设置？
Where to go? (Learning objectives)
How to get there? (Instructional activities)
How to know if Students have got there? (Assessment)
5. 何为有效教学？
①. 学生愿学、乐学。
②. 学生知道这节课学什么？学到什么程度？
③. 找到合适的方法和顺序
二
对目前阅读教学的反思
1. 目标缺乏或者不完整，对阅读技能、策略方法的训练和指导不够。
2. 把中/高考与课堂教学隔裂，关注中/高题型，而非完成考试所需要的能力，对学生未来学习所需要的能力的关注减少。
3.缺乏与学生分享阅读课的学习目标。
4.缺乏引导学生基于阅读课学习目标的反思。
5.缺乏综合技能（听说读写看）发展的思考。
6.缺乏基于语篇的阅读教学设计。
三对阅读教学中词汇教学的反思
◆当前阅读教学中词汇教学存在的问题◆◆◆
孤立地集中进行词汇教学，缺少复现与应用(Presentation, Practice, Production)。
在阅读中缺乏词汇的有效处理，未能有效指导学生理解词汇在阅读中的表意功能。
学生有词汇预习但缺乏词汇预习的指导策略。
学生做了预习，但在课堂中缺少对于词汇预习的检查。
缺乏有计划的、有效的、定期的词汇学习策略指导。
未能有效的借助词典进行词汇的学习。
◆◆解决措施◆◆
语境下的词汇教学。
词汇的分层教学。
课堂教学中教师要不断使用重点词汇和学生容易遗忘的词汇。
教师要尽可能设计活动让学生去使用这些词汇。
尽可能语块学习。语境下学习，不要单个词汇教学。
定期听写：词块听写，句子听写；定期循环，听第二单元的时候，第一单元的30%要听写，听写第三单元是一二单元的30%要听写。(初一上期一定要过拼读关：通过音标学单词，学词组，学句子到读语篇)
四词汇分层教学的原则和方法
词汇分层教学就是将一课的词汇基于课文话题或者文中的场景，根据教学需求，将生词在不同阶段进行呈现的方式，帮助学生在恰当的语境下理解词汇的用法。在此过程中，不断创设情境，让所学的词汇在不同场合中得到复现，给不同层次的学生理解、内化到应用的机会。
◆◆原则◆◆
词汇分层处理、阶段不断循环、综合技能发展、鼓励积极应用、语篇整体输出
◆◆方法◆◆
1.基于话题的内容组合
2.创设词汇理解的不同语境
3.设计词汇复现和应用的各种活动
4.根据教学需要确定不同词汇的呈现阶段
5.鼓励词汇、语法以及听说读写在不同场合的整体应用
五基于语篇的阅读教学活动设计 ◆◆何为语篇◆◆
语篇是围绕主题表达完整意义的语言单位。语篇包括口头语篇和书面语篇。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如标题与正文之间、文字与图表、段与段之间、句与句之间的关系。
宏观结构：语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题的关系，主要包括语篇类型、语篇组成部分、语篇格式、语篇语体等
微观结构：句子内部的语法结构、词汇搭配、句子间的衔接，句子信息开展方式等，包括衔接、连贯等。
◆◆基于语篇的阅读教学设计活动设计框架◆◆
第一层：围绕主题创设情境 （读前）
三准备：情感、话题、语言
三贴近：学生生活、主题、教学内容
活动有启发性、相关性和趣味性
第二层：基于语篇设计活动（读中）
第三层：深入语篇设计活动（读中）
第四层：围绕语篇的形式和内容设计活动（始终贯穿二、三层）（读中）
关注阅读文章的内容和结构以及作者态度
关注阅读技能、思维品质、文化策略等的发展
活动有层次性、逻辑性、深刻性
第五层：迁移创新性活动（读后）
反思所学、围绕和运用语言、交流观点
综合技能的发展
活动有创造性和综合性
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