9月21日，国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合 促进青少年健康发展意见的通知》，要求将体育科目纳入初、高中学业水平考试范围，纳入中考计分科目，科学确定并逐步提高分值，启动体育素养在高校招生中的使用研究。
长期以来，由于中小学过度重视考试，在一些地方，体育课、美术课、音乐课等“副科”存在边缘化、弱化的现象，语数外等挤占体育课的情况也时有发生。由此所带来的是，中小学“小胖墩”“近视眼”等现象愈发明显。为解决这些问题，近年来国家加大了对中小学体育的重视程度，出台了一系列有关政策文件，开展了“每天锻炼一小时”、校园足球项目等措施。从政策实施效果来看，总体上发挥了应有的作用，学生身体素质得到明显改善和提升。有数据显示，，全国学生体质达标测试合格率为91.91%。—，全国学生体质健康状况呈现“逐步提升”趋势。
体育课应试化，是近年来各地为促进体教融合、推动素质教育所做出的重要举措，将体育考试与升学挂钩，确实能看到体育课与以往“名存实亡”的地位相比得到了更多重视，也能看到学生在成绩驱动下为体育锻炼而做出的积极努力。
但从长远效果看，体育课应试化很容易将体育课陷入考试时是“主科”，不考试时是“形式”的尴尬境地，并且在应试化的外在驱动下，面临被分数量化而枯燥的体育锻炼，学生很难就此对体育锻炼产生兴趣，往往是为了成绩而重视体育，并非是意识到了体育锻炼的益处或产生了兴趣而重视体育。
不可否认，由于考试评价的导向作用，一些中小学的确存在体育应试化倾向。考试考什么，学校就教什么，孩子就学什么。有些家长为了让孩子体育得满分，不惜重金送孩子到专门培训机构进行训练。由于功利主义的价值取向，反而让许多学生额外增加了学习负担，高强度的训练甚至导致学生丧失了对体育的兴趣。某种程度上讲，体育应试化违背了体育课开设的初衷，但不能因为部分基层学校出现的体育应试倾向，就否认体育考试甚至体育本身的价值。
兴趣是最好的老师，也是最好的学习动力。实践表明，但凡是学生所爱好的、感兴趣的，通常就会学得快；而学生不感兴趣的，往往学习效果一般。从这个角度看，对于体育教学，学校要尽可能丰富教学内容，创新教学方式，为学生提供学习所需。同时，家庭和社会也要积极配合，共同努力营造良好的体育运动氛围，引导学生增强健康意识，培养体育爱好，形成良好的运动习惯。
体育考试和兴趣并非一对矛盾。如果体育教学和考试组织得好，完全可以通过考试促进学生培养兴趣。反过来，运动兴趣的养成，也能促进学生考试成绩的提升。从考试角度看，不一定要测试学校开设的每一项运动，但可以开展一些体能相关的跑步、跳远、仰卧起坐等常规性项目，并给学生提供相应的选择空间。对大部分学生来说，这是可以接受的，也是相对公平的。对于极少数由于身体因素不适宜运动的学生，也要有相应的政策保障。
体育课的开展，本身绝不是为了考试和分数，其最终目的在于促进每个学生的健康成长。对于“体育课究竟跟着应试走还是兴趣走”这一问题，学校只有回归育人初心，回归教育本质，牢记为党育人、为国育才使命，才能笃定方向，培养更多的时代新人。
