开端作者取名方式简单粗暴，《开更》《开盘》《开端》《开学》《开奖》[允悲]
学写“文言文”，巩固文言词
尚庆学
在文言文教学中。我给学生提供了一种运用文言词语的机会，学生觉得有趣，乐意做，有效果。我的做法就是引导学生写“文言文”，也就是给学生一定的材料，让学生用文言文的形式来表达，不讲究写法多么巧妙，只要求尽量用上学过的文言词。训练的方式主要有以下几种。
1、给出课文中学过的文言词，让学生用上这些词写“文言”故事。例如学习《桃花源记》后，让学生用上这些词写故事：缘、异、怡然、咸、无论、及、遂、向、既。有学生写出这样的文言文：吾缘山路而行，忽见丛林，甚异之。林中高低之树咸茂，无论芳草碧绿。吾怡然而乐，复前行，既近深处，遂归。便扶向路，及家中，饥渴难耐。尽管文中有的词句不够完美，但学生领会了词义，再想办法用到自己的故事中，肯定印象深刻。
2、给学生展示一段白话文故事，让学生把它改写成文言文。给出的白话文故事一定要与学过的课文和要掌握的文言词密切相关，使学生能够顺利迁移。例如学过《醉翁亭记》后，我根据文中一些重要的词语的用法，用现代文编了这样一段文字：树林旁边的野花开放，树林中的雾气消散，特别优美。这里没有音乐的响声，没有好的图画来欣赏。可是大自然的乐趣很浓，欣赏草木的情趣很美，所以来了就不想回去，为它取名叫“忘忧林”。故事中的很多词句都可以用课文中的词语来表达，学生容易改编。有学生是这样编写的：林边野芳发，林霏开，尤美。此处无丝竹之声，无佳画以赏。然山水之乐甚浓，观草木之意甚美，故至而不欲返，名之曰“忘忧林”。如果学生写文言文的能力较强，我们就可以撇开课文，将学生没读过的文言小故事改编成白话文，然后再让学生还原。还原后让学生与原文进行比较，从而纠正。这种做法效果很好。
3、仿照课文的结构、句式写“文言文”。这种形式与修辞中的仿写相似，只不过用的是文言语句。例如学了《陋室铭》，就让学生用文言词语写《教师铭》；学了《愚公移山》就让学生写《愚公治水》。如果课文太长，可以只仿写一个段落。学生的仿写可能会显得生搬硬套，但我们不必苛求，重在运用。
4、根据课文中的人或事新编“文言文”。这种形式相当于“故事新编”，是利用课文中的人或事物写新的故事，当然也免不了移用课文中的词语或句式。例如学了《桃花源记》让学生发挥想像，编写《渔人重回桃花源》的文言文；学了《捕蛇者说》让学生写《柳宗元上书唐太宗》的文言文。篇幅长了，学生在文中可能会出现半文半白的句子，但只要把该把握的文言词用好就行了。
让学生写趣味性的文言文，目的不是培养学生写文言文的能力，而是让学生在趣味练习中强化文言词语，加深理解。
